（文章來源：VR陀螺）
相信有不少人在學生時代，曾聽過老師說過這么一句話“空間想象能力缺乏”。從學生的知識學習途徑來看，傳統(tǒng)教育是學生被動式地從老師的講課中獲取知識，這種方式讓學習變得乏味，如果學生主動性、積極性不足，往往不能獲得好的學習效果，也很難更好地對意境、圖形空間構造展開想像。
而結合了VR的教育方式，通過其沉浸性、交互性和空間性的特點，讓學生全身心的投入到計算機構造的三維虛擬環(huán)境中。通過視覺、聽覺和行為交互去感知該環(huán)境，增強學生興趣度、想象力。
所謂“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，在語言文學的學習過程中我們常常會遇到對詩歌、文章等的意境分析。而單靠想象，在某些復雜的意境下是十分困難的。亦如《斷章》中“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！倍鳹R技術可以擺脫時空的束縛將某些事件更好的展示在學生面前，學生通過直觀的畫面來了解意境下的人事物情緒的波動。
在汽修培訓、建筑設計、產品造型設計等對學生有著較高的空間想象能力的專業(yè)領域中，經過歷年的教育信息化發(fā)展。在教學模式上，已經從平面效果到2D影像再到3D影像，在視覺化、立體化層面不斷的加深。
而隨著VR教育的出現，整個教育形態(tài)和學生的認知形式又將進行了新一輪的升級，VR帶來的空間三維化的效果，將圖形的理解能力，從學生的自我的空間想象能力轉為三維圖形的效果記憶。學生知識吸收形式不再局限于畫面的上的“正方體有6個面，展開圖的效果是T字”，而是可以通過空間交互的形式對正方體進行多種形式的拆分學習。
VR技術的加持一方面是教學形式的升級、另一方面是學生學習軟件的豐富。VR讓學生在課堂上獲得遨游太空、深潛海底、穿梭古今的能力，學生可以根據自我的主觀選擇來與場景進行交互，這改變了以往的單項知識輸出形式，激發(fā)學生的好奇心，并發(fā)揮學生的創(chuàng)意。除了知識和信息上的直觀感知與獲取，VR技術通過模擬真實環(huán)境，讓學生進行模擬操作，這對一些在實際操作中成本較高、或較大危險性的職業(yè)教育領域中有廣泛的應用前景。
其次，VR技術讓學生可以自我動手去進行內容的設計，如三維空間繪畫、化學物理實驗、VR模擬電影拍攝等等。VR帶給學生的自主性會不斷強化學生的認知能力，同時解決各種專業(yè)學生的興趣和注意力的問題。據瑞典哥德堡大學VR科目研究報告顯示，使用VR進行語言、地理、編程、和數學等各科目進行教育應用的15個人中，有8個人對教學內容展現出了積極態(tài)度。 在興趣培養(yǎng)應用的19個人中，有近43%的對指定科目有了正向的改觀。
國內的相關研究機構對教育效率的研究結果為：單一二維媒體的教學模式，如文字或圖片，效率為10%；復合媒體教學形式，如多媒體教學，效率約為30%；而沉浸式的系統(tǒng)，如VR/AR、全息技術的效率達70%。
需要進行模擬和3D模型的K12課程可能更適合使用VR技術，這是可以理解的。然而在其他教育領域使用VR技術具有一定的優(yōu)勢，建筑學生可以在虛擬世界中看到他們的設計；在醫(yī)學教學中，它讓學生能夠更好的觀察人體解剖和模擬手術，從而提升外科醫(yī)生的水平。
對于需要實驗室的學科，如物理、化學、生物和自然實驗科學等。VR雖不能取代傳統(tǒng)實驗室研究或真實生活的體驗，但它應該被用來作為有助于提高知識水平的工具。在VR中的模擬會給用戶在真實生活中的體驗構成同樣的影響。舉例來說，在VR中體驗化學實驗室進行試驗，能夠降低事故的風險，讓學生更好地控制體驗。但它并不幫助學生掌握如何處理化學品，以及開始工作后所面臨的風險。與此同時，把VR技術成功地融入到上述的教育環(huán)境中，以滿足教育目的，必須開發(fā)出適量的應用。
從現階段的落地情況來看，VR教育在技術上已經逐漸成熟，但是在教育領域的普及上存在一定的瓶頸，可簡單歸為以下幾個方面：1.硬件設備所帶來的暈眩、舒適性、價格門檻；2.內容質量參差不齊且內容太少；3.定制化效率低且成本高。
硬件上的問題短時間內難以解決，但內容的缺失卻給VR內容編輯器帶來了新的機會。 相對于內容定制化，VR課程內容編輯器是一種適應教師學生需求，而不是通過師生去適應軟硬件的解決方案。 通過實際需求來進行設計、開發(fā)，能最大程度的減少的重復勞動。 賦予師生自主權的同時，VR編輯器逐漸形成一個成熟的解決方案。
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