大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究

引 言

在全球信息化浪潮下，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已成為現(xiàn)代高等教育的熱點(diǎn)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)本科生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是衡量高校教學(xué)及高校學(xué)生素質(zhì)和水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。目前，國內(nèi)外針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容與方法、模式與組織形式的研究乏善可陳，但針對(duì)“分層教學(xué)”的理論研究及實(shí)踐創(chuàng)新研究則為數(shù)不多，筆者將“分層教學(xué)”與“興發(fā)教學(xué)”相結(jié)合，研究了一種基于“興發(fā)教學(xué)” 的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)方法，同時(shí)，通過對(duì)具體教學(xué)進(jìn)行分析，確定了該方法的可行性及有效性，從而為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革提供了有利參考。

1 分層教學(xué)思想

分層教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，將學(xué)生劃分到不同的層次，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法[1]。分層教學(xué)從形式上可以分為“走班制”分層教學(xué)、班內(nèi)隱性分層、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層等模式。

“走班制”分層教學(xué)是一種部分課程流動(dòng)的，全年級(jí)范圍的分層，它并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)課程的時(shí)候， 按各自的程度到不同的班去上課。教師根據(jù)課程摸底結(jié)果， 按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體。這種形式教學(xué)管理難度大，但任課老師教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)， 便于操作[2]。

班內(nèi)隱性分層是指在教師的教學(xué)過程中，為了避免因明顯的分層標(biāo)記而給學(xué)生帶來負(fù)面影響，而采取只有任教老師和學(xué)生本人知曉，學(xué)生之間并不知道，以便教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)該學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和影響的一種分層形式[3]。

定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式是指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法是 ：入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平，又了解學(xué)生對(duì)就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意見同時(shí)，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位， 開展分層教育[4]。

2 分層教學(xué)的實(shí)施

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校的一門公共基礎(chǔ)課，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)。根據(jù)分層教學(xué)思想，本文選取了定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式展開研究。學(xué)生入學(xué)時(shí)首先進(jìn)行摸底調(diào)查，確定學(xué)生的知識(shí)和能力水平， 然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，根據(jù)其專業(yè)劃分為文科及理科兩個(gè)層次。兩個(gè)層次的學(xué)生選擇不同的授課計(jì)劃，安排同樣的進(jìn)度，只是教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)難度有所區(qū)別，文科班更注重計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練，而理科班則更突出程序設(shè)計(jì)及編程能力的培養(yǎng)。

2.1 前期分層教學(xué)調(diào)研

本文針對(duì)河西學(xué)院 2012 級(jí)學(xué)生展開教學(xué)研究。為了保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，以便用樣本真實(shí)估計(jì)整體，所以采用了隨機(jī)抽樣的方法，從 2012 級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取了音樂學(xué)院 121 班 34名學(xué)生及土木工程學(xué)院 121 班 37 名學(xué)生。調(diào)查問卷試圖通過抽樣調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)水平及對(duì)分層教學(xué)的支持程度，從而為計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革提供有效依據(jù)。

圖 1 所示為 71 名學(xué)生計(jì)算機(jī)操作熟練程度調(diào)查數(shù)據(jù)餅圖，從圖中的顯示數(shù)據(jù)可以看出，計(jì)算機(jī)操作很熟練的學(xué)生僅占總數(shù)的 2%，而不熟練及非常不熟練的學(xué)生占到了調(diào)查總數(shù)的 69%，因此，以此樣本評(píng)估整體，得知學(xué)生實(shí)際掌握計(jì)算機(jī)的水平還很薄弱，需要通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)并提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平。

表 1 所列是由SPSS 軟件分析的學(xué)生希望采用分層教學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)果。表中數(shù)據(jù)顯示 ：希望采用分層教學(xué)模式的學(xué)生有46 人，占有效百分比為 61.3%，不希望采用分層教學(xué)的學(xué)生人數(shù)為 17 人，占有效百分比為 22.7%，該統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明愿意開展分層教學(xué)的學(xué)生占有很大比例，另外，從此數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生對(duì)改善自身計(jì)算機(jī)水平的愿望非常迫切。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的授課計(jì)劃及授課內(nèi)容既能兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，采用分層教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 確定課程教學(xué)目標(biāo) 

根據(jù)教育部教職委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基 礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見》白皮書的精神，在課程建設(shè)與改革中，應(yīng) 注重加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育，注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)。本課程依據(jù) 前期學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)，確定采用更加適應(yīng)本課程的定向培養(yǎng)目 標(biāo)分層模式開展實(shí)施分層次模塊化教學(xué)，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 體系劃分層次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng) 需求選擇不同教學(xué)模塊，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié) 合，從而更加有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的分層培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)方法 

“興發(fā)教學(xué)”包括情感教學(xué)、思維教學(xué)及體驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方 面。本文結(jié)合“興發(fā)教學(xué)”思想，將“興起”與“發(fā)展”融于一體， 以學(xué)生為主體，教師激發(fā)并引導(dǎo)教學(xué)為輔助，營造寬松的自主 學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?；?興發(fā)教學(xué)的分層教學(xué)過程分為前期情感教學(xué)、思維教學(xué)及體 驗(yàn)教學(xué)三個(gè)部分 [5]。

前期情感教學(xué)主要側(cè)重于“興起”，通過教師的引導(dǎo)作用， 幫助學(xué)生樹立積極正確的生涯規(guī)劃，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的 興趣，在此過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的理解與尊重，陪伴、 指引學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，把教師的身份適當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴 的身份，這樣更有利于課程的高效開展及學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

思維教學(xué)以興起學(xué)生解決問題的興趣、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思 考、大膽假設(shè)為目標(biāo)。該過程中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)、 專業(yè)情況及不同層次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)施不同的授課計(jì)劃并依 據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)有效完整的任務(wù)單元，每個(gè)任務(wù)單元自 成系統(tǒng)并和其它任務(wù)單元內(nèi)在銜接，制定詳細(xì)完整的學(xué)習(xí)要求， 控制教學(xué)順利有序的進(jìn)行。

體驗(yàn)教學(xué)過程在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中有十分重要的地位， 本過程中，學(xué)生自主或協(xié)作完成教師下發(fā)的教學(xué)任務(wù)，通過上機(jī)練習(xí)的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化并內(nèi)化為自身知識(shí)體系， 從而最終順利完成本課程的教學(xué)任務(wù)。

2.4 教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

通過分層教學(xué)的開展，我校學(xué)生參加省級(jí)和國家級(jí)計(jì)算機(jī)能力考試的合格率比以往明顯提高，參加其它與計(jì)算機(jī)相關(guān)的職業(yè)資格證、行業(yè)企業(yè)證考試通過率也有較大提高，說明學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力得到了提高和加強(qiáng)。

3 結(jié) 語

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，討論了一種基于“興發(fā)教學(xué)”的大學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)方法，該方法不但能有效提高大學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率與效果，也能極大地提高學(xué)生的 實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還為大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革 提供了良好的理論與實(shí)踐支撐。