高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫管理平臺的構(gòu)建研究

引言

教育部自2012年在高職院校中開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目以來，一批示范高職院校的專業(yè)教學(xué)資源庫逐步建成和應(yīng)用，逐步為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提了教與學(xué)的服務(wù)，專業(yè)教學(xué)資源庫也為教師開展教學(xué)資源開發(fā)提供了平臺,推動了高職院校教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，提高了高職院校的人才培養(yǎng)工作的水平。雖然各高職院校教學(xué)資源庫已取得了一些成績，許多教育軟件機構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)上進行著大量有益的探索，已有一些成效,但是還遠遠不能滿足不同層面學(xué)習(xí)者對職業(yè)學(xué)習(xí)的迫切需求。

1專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的一些問題

目前，一些專業(yè)教學(xué)資源庫在建設(shè)過程中還存在著一些問題：一是企校缺乏溝通機制，教育資源的更新滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、豐富性，難以應(yīng)對校企合作育人模式下對職業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)典型工作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)界定;二是共享型資源庫缺乏標準架構(gòu)，應(yīng)有統(tǒng)一構(gòu)建的資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標準,又有開放式平臺讓更多的人當作者或編輯，真正形成資源云；三是相關(guān)資源庫平臺缺乏個性化，設(shè)計以教師為中心，學(xué)生是被動式學(xué)習(xí)，為上網(wǎng)而上網(wǎng)，亦缺乏對學(xué)習(xí)狀況的有效評估,致使人氣不足，難以持續(xù)應(yīng)用。

2專業(yè)教學(xué)資源庫管理平臺的構(gòu)建

2.1專業(yè)教學(xué)資源庫的定位

專業(yè)教學(xué)資源庫管理平臺建設(shè)可為專業(yè)資源庫建設(shè)面臨的問題提出多種解決對策。該平臺依托最先進的信息技術(shù)與云架構(gòu)，圍繞職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與推廣，對傳統(tǒng)教與學(xué)平臺進行個性化改制，構(gòu)建一個全新的以學(xué)習(xí)者為中心、實現(xiàn)專業(yè)資源共建共享、教學(xué)形態(tài)多種多樣、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的專業(yè)教學(xué)資源庫管理平臺。該平臺主要包括開放式資源庫、個性化教與學(xué)平臺、共享型學(xué)習(xí)社區(qū)等三大部分，該平臺主要功能模塊有資源創(chuàng)建與發(fā)布、課程管理、教學(xué)管理、資源組織、我的檔案、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、學(xué)習(xí)小組、博客、論壇等。

2.2開放式資源庫平臺構(gòu)建

開放式資源庫平臺以資源元為基本構(gòu)成單位，賦予用戶根據(jù)自定義邏輯鏈接進行資源元選取、編輯、定制權(quán)利，具有開放式標準、共享結(jié)構(gòu)功能的共建共享開放信息資源平臺。開放式資源庫平臺與普通資源庫平臺的圖片庫、課件庫等資源構(gòu)成不同，而是把資源結(jié)構(gòu)分成層級結(jié)構(gòu)，把專業(yè)能力分成若干層級，以達到該層級所需的能力單元為基本要素來構(gòu)建資源庫。教學(xué)單元是由若干能力單元構(gòu)成的，這種結(jié)構(gòu)可實現(xiàn)相同能力單元構(gòu)成的同一層級的專業(yè)資源共建共享，使平臺的開放式成為可能。能力單元是構(gòu)成教學(xué)單元的基本要素，如掌握教學(xué)單元所必須的工具材料、動作規(guī)范、技術(shù)標準等。各能力單元都有相應(yīng)的描述，如關(guān)鍵字、概述、內(nèi)容等。元是教學(xué)資源基本單位，一個元可以對應(yīng)不同的能力單元，能力單元與元之間是邏輯關(guān)系，資源建設(shè)者也是邏輯關(guān)系的定義者。圖1所示是能力的單元構(gòu)成，其中包括代碼、關(guān)鍵字、概述、內(nèi)容和邏輯鏈接。

圖1能力單元構(gòu)成圖

2.3個性化教與學(xué)平臺構(gòu)建

個性化教與學(xué)管理平臺不僅面向教師群體，而且面向?qū)W習(xí)者、授課者、企業(yè)與行業(yè)專家等多種用戶，整體設(shè)計思路從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。平臺用戶可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)檔案使用系統(tǒng)的不同功能。個性化教與學(xué)平臺主要包括課程管理、資源組織、教學(xué)管理、學(xué)生管理、我的檔案、在線學(xué)習(xí)互動、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航、學(xué)生評估系統(tǒng)等方面。圖2所示是其職業(yè)生涯定位導(dǎo)航，該系統(tǒng)能對訪問者(學(xué)習(xí)者、社會求職、在職者)的自身學(xué)習(xí)狀況進行測試評估，并能根據(jù)測試評估的結(jié)果和訪問者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，自動生成個性化學(xué)習(xí)計劃。

定位導(dǎo)航意義在于根據(jù)訪問者(學(xué)習(xí)者、社會求職、在職者)與授課者制定的學(xué)習(xí)目標，自動生成導(dǎo)航路徑。

2.4共享型學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建

學(xué)習(xí)者可以通過專業(yè)教學(xué)資源庫管理平臺提供的豐富多樣的社區(qū)資源，共同學(xué)習(xí)、討論、答疑等。社區(qū)主要有學(xué)習(xí)小組、興趣小組、學(xué)習(xí)博客、站內(nèi)通信等。其中，學(xué)習(xí)小組、興趣小組的支持形式就有多種，包括公開小組：平臺中任何人均可看到此小組，并可自由參加此小組，沒有任何限制條件；申請小組：平臺中任何人均可看到此小組，參加此小組時，首先要提出申請，待批準后方可加入；私有小組：平臺中此小組不可見,只有此小組的主人發(fā)出邀請才可加入。平臺中也有學(xué)習(xí)博客,平臺使用人員均可建立自己的學(xué)習(xí)博客，發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得,回答其他有關(guān)問題等。學(xué)習(xí)者也可關(guān)注其他人的學(xué)習(xí)博客，如教師的博客。

圖2職業(yè)生涯定位導(dǎo)航中的晉級

3結(jié)語

專業(yè)教學(xué)資源庫管理平臺建設(shè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和院校實際，構(gòu)建以先進、適用、節(jié)約、可擴展為特色的平臺系統(tǒng)，有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以豐富的資源、個性化的學(xué)習(xí)方式、多樣的學(xué)習(xí)手段，吸引大量使用者，滿足不同用戶的應(yīng)用需要。實踐證明，專業(yè)資源庫管理平臺建設(shè)的實施，能打造一個容載豐富內(nèi)容、表現(xiàn)形式靈活多樣、安全可靠、適應(yīng)性強、開放式管理、云架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)運行的管理平臺。

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