基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的安卓開(kāi)發(fā)課程教學(xué)改革探究

引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育界的發(fā)展與應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)也越來(lái)越明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)盡快做出改變。對(duì)于安卓開(kāi)發(fā)課程，當(dāng)前課程內(nèi)容過(guò)于枯燥，教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)原理。例如，課程安排一般是課堂講解安卓開(kāi)發(fā)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行基礎(chǔ)安卓開(kāi)發(fā)編程練習(xí)，但大多僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，并不能高效地解決實(shí)際問(wèn)題。而慕課、網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)課程的興起，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了極大沖擊，這些網(wǎng)絡(luò)課程具有學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間靈活多樣的特性，而且內(nèi)容形式豐富多樣，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐。同時(shí)，高校逐漸流行“翻轉(zhuǎn)課堂”等一些新興教學(xué)方式，使得高校教師的教學(xué)有了更多選擇。

1 慕課及翻轉(zhuǎn)課堂基本要義

慕課起源于美國(guó)的 MOOC，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。慕課是線上、公開(kāi)性的課程資源， 它在教學(xué)特點(diǎn)、模式、理念等方面做出了較好的改進(jìn)，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源最大化地共享給每個(gè)想學(xué)習(xí)的對(duì)象。第一個(gè)中文慕課平臺(tái)在清華大學(xué)的主導(dǎo)下建立，又名“學(xué)堂在線”[1]。接著，網(wǎng)易云課堂和愛(ài)課程網(wǎng)響應(yīng)國(guó)家精品課程建設(shè)的號(hào)召，合作推出了中國(guó)大學(xué)MOOC“愛(ài)課程”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，已有 167 所機(jī)構(gòu)和高校加入其中 [1]。

翻轉(zhuǎn)課堂[2] 的思想由美國(guó)的兩位化學(xué)教師提出。其主要思想是 ：上課前學(xué)生自主通過(guò)線上的視頻、測(cè)驗(yàn)等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)充分吸收知識(shí)。這樣學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)攝入知識(shí)，教師角色也從講授者變成課堂參與者。

“慕課 + 翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式 [3-4] 是將慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式相結(jié)合，充分提高教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從而避免傳統(tǒng)以知識(shí)教導(dǎo)為主要任務(wù)的教學(xué)模式。該模式下，學(xué)生成為主動(dòng)的參與者，不受課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)課時(shí)和場(chǎng)地等資源的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性。此模式不僅利于共享高質(zhì)量的慕課視頻資源，更拓展了學(xué)生的視野，增加了知識(shí)的深度和廣度。

2 安卓開(kāi)發(fā)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

安卓開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維和編程思維能力。計(jì)算思維主要側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的掌握情況， 編程思維主要提高學(xué)生的處理能力 [4]。傳統(tǒng)安卓開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，但仍存在較多弊端。優(yōu)勢(shì)在于傳統(tǒng)教學(xué)模式是“有溫度、能接觸”的課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)被教師的人格魅力所感染。而弊端主要有以下幾方面。

(1) 不能因材施教

安卓開(kāi)發(fā)課程是計(jì)算機(jī)編程方面的知識(shí) [5]，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，不同學(xué)生之間的差異比較大，并且操作能力、動(dòng)手能力不盡相同。傳統(tǒng)課堂授課模式中，教師未考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行大課堂統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的講授。一些基礎(chǔ)較差或接受能力差的學(xué)生可能沒(méi)有聽(tīng)懂知識(shí)點(diǎn)，而教師的講課進(jìn)度不變，因此這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)嚴(yán)重降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等一系列不良反應(yīng)。

(2) 教學(xué)方式單一，師生互動(dòng)不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上僅僅單方面?zhèn)魇诮滩闹R(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí) [6]。而安卓開(kāi)發(fā)相關(guān)編程類(lèi)課程的操作空間和邏輯性都很強(qiáng)，如果僅在課堂上講解抽象而又晦澀的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課程上只進(jìn)行短暫的編程練習(xí)，無(wú)形之中會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。師生互動(dòng)不足也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。若教師上課時(shí)只講授知識(shí)，沒(méi)有和學(xué)生的互動(dòng)，則不能很好地掌握學(xué)生的接受程度等 ；若實(shí)訓(xùn)課上教師未對(duì)學(xué)生在編程中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生自己查閱資料會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間精力； 同時(shí)，短暫的實(shí)訓(xùn)課程上的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)難以滿(mǎn)足學(xué)生需要。安卓開(kāi)發(fā)課程大部分內(nèi)容需要教師與學(xué)生進(jìn)行不斷的溝通交流， 雙方及時(shí)地檢查進(jìn)度是否合理。

(3) 課程安排不合理

安卓開(kāi)發(fā)課程的重要組成是上機(jī)實(shí)訓(xùn) [7]，而傳統(tǒng)上機(jī)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足，實(shí)訓(xùn)操作都是教師在演示編程過(guò)程，一旦案例過(guò)于復(fù)雜，課后學(xué)生很難獨(dú)自編程。且實(shí)訓(xùn)課程基本都是兩周一次，課上案例也是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。由于學(xué)生課后很少主動(dòng)進(jìn)行編程練習(xí)，導(dǎo)致編程思維和編程能力提高的可能性很小 ；同時(shí)，課上基本的習(xí)題并不能滿(mǎn)足教學(xué)的目的和學(xué)生的需求。

因此，要對(duì)傳統(tǒng)的安卓開(kāi)發(fā)課程進(jìn)行教學(xué)改革，可選用“慕課 + 翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。此模式下，教師在上課過(guò)程中加入了與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，可根據(jù)掌握的學(xué)生信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、接受知識(shí)。此外，“慕課”的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量比較高，課程安排 比較系統(tǒng) [5,8-9]。大多數(shù)課程都由名師打造，他們?cè)诟鞣矫娴墓ぷ骱腿蝿?wù)安排得比較合理科學(xué)，使得“慕課”的權(quán)威性大大增加。全世界教育事業(yè)因慕課靈活自主的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源而掀起新的風(fēng)潮?！澳秸n”相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)有更高的互動(dòng)性，借助交互式頁(yè)面的設(shè)計(jì)，使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)更方便、靈活地學(xué)習(xí)，極大程度上提高了學(xué)生的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，利于形成良性循環(huán)。

3 “慕課 + 翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的安卓開(kāi)發(fā)課程具體實(shí)施方案

相比傳統(tǒng)安卓開(kāi)發(fā)課程，“慕課 + 翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課堂教師教學(xué)及課后復(fù)習(xí)鞏固的模式。新的模式改變?yōu)檎n前利用網(wǎng)絡(luò)線上自主獲取知識(shí)、課堂教師同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行提問(wèn)研討、測(cè)試和考評(píng)。教學(xué)模式具體如圖 1 所示 [10-13]。

首先，針對(duì)安卓開(kāi)發(fā)課程特征，教師根據(jù)要講的內(nèi)容，選好或制作好慕課教學(xué)視頻 [8,13]，并布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前可隨時(shí)隨地在線完成課程預(yù)習(xí)、教學(xué)程序練習(xí)及小節(jié)測(cè)試，

以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。針對(duì)安卓開(kāi)發(fā)課程的特征，合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)階段是前提。課程案例討論較多，可利用在線“討論區(qū)”模塊，解答學(xué)生提出的問(wèn)題 ；知識(shí)點(diǎn)繁雜，大部分語(yǔ)法學(xué)習(xí)適合學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)和查閱相關(guān)資料完成 ；在線平臺(tái)提供的自動(dòng)編譯功能取代 PC 機(jī)的編譯器，方便學(xué)生在移動(dòng)終端完成程序的編寫(xiě)與調(diào)試，可以直接上交作業(yè)與案例程序。

其次，教師可根據(jù)線上“討論區(qū)”反饋的問(wèn)題與課程涉及的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。依照教學(xué)方案，針對(duì)每個(gè)課題提出不同的案例，學(xué)生可自由組建各種學(xué)習(xí)小組。在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)習(xí)小組深度討論問(wèn)題，掌握到一定程度時(shí)，再進(jìn)行組間的交流與討論，使不同的思維進(jìn)行碰撞和融合，同時(shí)提高學(xué)生的交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師最后對(duì)沒(méi)有達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題進(jìn)行講解，對(duì)沒(méi)有理解問(wèn)題的學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)講解。結(jié)合討論內(nèi)容和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行習(xí)題練習(xí)與測(cè)驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)制定小組間互相監(jiān)督打分等策略保證測(cè)評(píng)結(jié)果的公正性。針對(duì)安卓開(kāi)發(fā)課程的特點(diǎn)，交互式課堂案例的學(xué)習(xí)非常有利于學(xué)生編程思維和能力的訓(xùn)煉 ：案例教學(xué)促進(jìn)思考和程序設(shè)計(jì)，學(xué)生課前就掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，從而課上案例可以更好地開(kāi)展 ；案例的實(shí)現(xiàn)注重小組合作，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在討論案例的過(guò)程中，小組間互相打分的機(jī)制培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和批判思維能力，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

最后，教師可根據(jù)課上出現(xiàn)的問(wèn)題和不足進(jìn)行教學(xué)方面的修改以?xún)?yōu)化教學(xué)方案，同時(shí)可在線發(fā)布補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題目，供學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的總結(jié)與拓展學(xué)習(xí)。教師可對(duì)案例進(jìn)行跟蹤，對(duì)于學(xué)生較易遺漏的知識(shí)點(diǎn)有較好的鞏固作用。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生可將學(xué)習(xí)筆記、問(wèn)題、心得等在線提交到討論模塊，供大家學(xué)習(xí)參考交流，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，也能對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行一定程度的鞭策與鼓勵(lì)， 為優(yōu)秀的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，為教師提供豐富的教學(xué)思路。

4 結(jié) 語(yǔ)

將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到安卓開(kāi)發(fā)課程中，相比傳統(tǒng)的安卓開(kāi)發(fā)課程教學(xué)模式有較強(qiáng)的先進(jìn)性。本文針對(duì)安卓開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)了初步改進(jìn)的教學(xué)模式，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供了新的方案，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有較大幫助。同時(shí)，此教學(xué)模式的設(shè)計(jì)為也類(lèi)似安卓開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的教學(xué)模式提供了較好的參考方案，可顯著推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的改革和深入的發(fā)展。