教育科技聯(lián)合創(chuàng)始人肖盾關(guān)于教育未來的演講

“全球AI+智適應(yīng)教育峰會”在北京嘉里中心大酒店盛大開幕，峰會由聯(lián)合乂學(xué)教育松鼠AI，以及IEEE（美國電氣電子工程師學(xué)會）教育工程和自適應(yīng)教育標準工作組共同舉辦，匯聚國內(nèi)外頂尖陣容。

AI智適應(yīng)學(xué)習(xí)是目前產(chǎn)學(xué)研三界關(guān)注度最高的話題之一。此次峰會，主辦方邀請了美國三院院士、機器學(xué)習(xí)泰斗Michael Jordan，全球公認機器學(xué)習(xí)之父Tom Mitchell，斯坦福國際研究院（SRI）副總裁Robert Pearlstein、美國大學(xué)入學(xué)考試機構(gòu)ACT學(xué)習(xí)方案組高級研究科學(xué)家Michael Yudelson等頂尖學(xué)者。

在16日下午，一起教育科技聯(lián)合創(chuàng)始人肖盾帶來“未來十年教育做什么”的主題演講，他回顧了從教育信息1.0到教育信息2.0的變遷，思考了教育信息化對教育帶來的本質(zhì)影響，同時提出了智慧教育2.0的六大屬性，最后介紹了一起教育科技目前的產(chǎn)品框架和最終目標。

以下為肖盾演講全文，進行了不改變原意的整理。

各位尊敬的朋友大家下午好，首先非常感謝乂學(xué)教育、還有IEEE給我們這樣一個機會學(xué)習(xí)、來分享。我們公司今年年初做了品牌升級，把一起作業(yè)變成了一起教育科技，就是想要探索怎么能夠更好地跟行業(yè)、政府、各位專家老師一起促進教育和科技的結(jié)合。

教育信息化2.0

我今天分享的主題是智能教育到底能做什么？我先分享一個行業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，在過去幾年，網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)習(xí)帶來很大的影響。一起教育科技成立于2011年，當(dāng)時是教育信息化1.0，現(xiàn)在我們在線學(xué)習(xí)的用戶已經(jīng)超過1億了。今年，教育信息化2.0發(fā)布，互聯(lián)網(wǎng)的接入率已經(jīng)是92%，多媒體教室的普及率達到85%，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的數(shù)量已經(jīng)是7100萬個。

另外一張圖展示了國家政策與一起教育科技的發(fā)展歷程的相關(guān)性。左邊是從國家層面，2010年國家發(fā)布了時間跨度為10年的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，其后發(fā)布《2011年—2020年教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，這也是一個十年的計劃。右邊是我們企業(yè)自己的一些發(fā)展的計劃，隨著國家這幾年在教育信息化大力的投入，我們的企業(yè)也是得到了發(fā)展。比較巧合的是，我們企業(yè)現(xiàn)在注冊的實名用戶包括中小學(xué)的老師、學(xué)生和家長，和剛才教育部科技司今年發(fā)布的數(shù)據(jù)正好一樣，也是7100萬個，他們分布在中國31個省、363個城市，大概13萬所學(xué)校。

我們現(xiàn)在這7100萬的用戶里，有200多萬老師，有2000多萬家長，有4000多萬學(xué)生，他們每天在我們的平臺上產(chǎn)生數(shù)億條學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的進一步挖掘和了解，我們就能更好地去幫助每一個學(xué)生成長，幫助老師和家長更好地了解如何幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，也更好地了解學(xué)習(xí)本身。

這些年，我們看到很多科技與教育結(jié)合的想法和思路，有像一起教育科技做的在線作業(yè)，也有利用OCR技術(shù)來做拍照搜題，用語音識別技術(shù)來輔助。這是一個非常蓬勃發(fā)展的領(lǐng)域，很多的概念也不是僅僅存在在概念的層面了，已經(jīng)開始落地應(yīng)用。

教育信息化到底改變了什么？

我覺得我們還需要回答一個最根本的問題，就是教育信息化到底可以改變什么？

首先在課堂場景上，教育信息化已經(jīng)改變了課堂的樣子，課堂里面有更多科技化的元素了，老師可以通過電子教學(xué)的設(shè)備把內(nèi)容多媒體化，學(xué)生也可以自己有學(xué)習(xí)硬件設(shè)備，能更好地在課堂中跟老師進行互動。

在課后，一些信息化的手段已經(jīng)在改變準備內(nèi)容、提交、批改反饋等環(huán)節(jié)中，提升學(xué)習(xí)體驗。

對老師來說，可以讓他們從重復(fù)性勞動中解放出來。有一些人認為科技的引入會讓老師變的更懶，我對這個觀點是非常不同意的，我跟很多老師打交道，發(fā)現(xiàn)他們是一幫非常非常勤勞的人，他們的工作非常非常地忙。光批改作業(yè)這件事情，平均一個老師一周要做十多個小時，他們做的大量的事情是重復(fù)性勞動。卻沒有時間來做實際上真正能對他們有幫助的事情，比如說在批改完作業(yè)以后去做學(xué)型的分析，根據(jù)這些學(xué)型的分析幫助每一個學(xué)生個性化成長，更好地了解自己的教案應(yīng)該怎么去設(shè)計，更好地去實施自己的教學(xué)過程，完成自己教學(xué)的目標。

科技與教育的結(jié)合改變了很多，但是在過去十年時間里，科技對教育的作用，更多體現(xiàn)在兩個字上面，就是“多”和“快”?！岸唷敝傅氖俏覀冎饕P(guān)注的是把原來相對來說比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，通過多媒體化的方式把它做得更豐富。“快”主要是指我們主要關(guān)注學(xué)習(xí)的效率。

我認為， 除了這兩個字之外，教育信息化2.0的時代還會繼續(xù)拓展兩個方面：“好”和“省”。“省”就是用更短的時間、用更少的資源去達到更好的效果?！昂谩逼鋵嵣婕暗椒浅６嗟姆矫?，但是我自己的理解，在教育改革，在這個時代中最重要的一個方面就是我們要把從只關(guān)注于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，擴展到從學(xué)科知識走向核心素養(yǎng)的這樣一種學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法的這樣一個轉(zhuǎn)變。我認為，科技尤其是人工智能的技術(shù)，會對這件事情產(chǎn)生非常大的影響。

在2.0的時代，智能教育會越來越深入到教育的核心，從最開始只是一些教學(xué)管理的工具，沉淀到我們需要對學(xué)習(xí)過程有影響，沉淀我們會對學(xué)習(xí)目標去關(guān)注。在不同的時代我們生產(chǎn)不同的產(chǎn)品、不同的形式，這些東西是沒有矛盾的。只不過我們會在教育信息化2.0的時代，在智能教育2.0的時代，越來越地走向?qū)W習(xí)的本質(zhì)、教育目標的本質(zhì)。

智能教育2.0的六大屬性

接下來談一下一起教育科技的產(chǎn)品架構(gòu)。我們做的第一步是在我們的平臺上沉淀內(nèi)容和數(shù)據(jù)，然后去做成知識圖譜、教研體系。同時我們需要有數(shù)據(jù)來去對它進行迭代，這是一個人和數(shù)據(jù)，或者說是人的經(jīng)驗和機器的經(jīng)驗，人的特長和機器的特長合作的這樣一件事情。人的算法和機器的算法，內(nèi)容和算法和數(shù)據(jù)就形成了一個三維一體的閉環(huán)，我們就會把這個體系做的越來越完善、越來越個性化。產(chǎn)生的結(jié)果和應(yīng)用就是在各個場景都可以讓這個系統(tǒng)迭代的越來越智能，它的內(nèi)容越來越顆?；郊?，它反饋的時間越來越短，它對用戶的影響越來越深。

我們也總結(jié)出來這樣一句話來描述智能教育2.0的時代的工作目標：“根據(jù)學(xué)生的形成性評價，由系統(tǒng)推薦個性化的最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科知識和核心素養(yǎng)，并為最終教育結(jié)果負責(zé)?！边@里頭第一個關(guān)鍵詞是形成性評價，我們不是原來只是考試的、低頻的反饋，而是實時的在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就有反饋。第二個是個性化，原來針對一個學(xué)校、一個地區(qū)我們可以進行抽樣評測，現(xiàn)在我們對每個學(xué)生都進行評測，同時給他最優(yōu)路徑的學(xué)習(xí)過程的影響。除了學(xué)科知識以外，我們會從學(xué)科知識到能力、到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終我們會為這個結(jié)果去負責(zé)，這是我認為在智能教育2.0的時代，我做一個大概的時間預(yù)測，也是未來十年的時間我們需要去逐步實現(xiàn)的這樣一個目標。

它還有這么一些屬性。第一，以學(xué)生為最終用戶。我們認為在智能教育2.0的時代，最終的用戶是學(xué)生。雖然我們也賦能老師、家長、學(xué)校和教育主管部門，這些數(shù)據(jù)對他們的決策都會有幫助，但是我們認為教育服務(wù)的最終對象是學(xué)生，所以智能教育2.0的時代教育的產(chǎn)品智能的對象一定是學(xué)生。

第二，以足夠的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為依據(jù)。過去大家評價這個學(xué)校、這個課程好不好，更多的是說這個老師他非常有經(jīng)驗，他教的非常好。但是未來，我認為不止是這個老師非常有經(jīng)驗，他教的非常好。同時我們要評價這個數(shù)據(jù)是不是指導(dǎo)了課程設(shè)計和教研，同時我們要評估這個課程好不好，最終我們要通過數(shù)據(jù)來看形成反饋的閉環(huán)。他當(dāng)時設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)完以后我們需要測評，完成了目標我們才能證明這個課程、這個學(xué)校真的非常好。

第三個，全部或部分由系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。如果我們教學(xué)的東西很多可以結(jié)構(gòu)化地刻畫出來，那么未來幾乎所有的路徑都是可以由智能來規(guī)劃的。但是也有一些內(nèi)容，可能相對來說非標準化的程度高一些，決策的過程復(fù)雜一些，這些就需要人和機器共同來決策。但是這里頭部分的路徑，也是由機器來規(guī)劃的。

第四個，對每個用戶個性化。今天我們自己的產(chǎn)品在作業(yè)這個環(huán)節(jié)中，可以做到以班級為單位的個性化。在部分的班級里頭，老師會使用分層的功能，但還做不到每個用戶個性化。并不是說技術(shù)不能實現(xiàn)，而是說這個在使用操作過程中，還有很多實際落地的一些挑戰(zhàn)。但我認為在未來的十年，這一定是一個趨勢，就是這個大家會越來越接受，每一個用戶個性化地接受自己適合的內(nèi)容，有自己獨特的起點和終點，就是學(xué)習(xí)的目標。每個用戶有一條獨特個性化的成長路徑。

第五個，有評測體系衡量效果。我們需要專家對學(xué)科的理解、對教育測量專業(yè)的理解和輸入，加上我們大量數(shù)據(jù)反饋，合起來的這樣一個測評系統(tǒng)。需要有這樣一些系統(tǒng)形成閉環(huán)的反饋，然后告訴我們怎么樣更好去迭代這樣的產(chǎn)品，并衡量這個產(chǎn)品的效果。

最后一點，可規(guī)模化、可復(fù)制化。也是在實際操作中非常非常重要的一個點，就是實際上最后我們真正生產(chǎn)出來的智能教育產(chǎn)品，應(yīng)該是可以規(guī)?；?、可以復(fù)制化的。今天一個很好的教育產(chǎn)品，或者是一個服務(wù)，它最大的一個瓶頸就是這個東西是不可以規(guī)?；?、復(fù)制化的。一個好的學(xué)校，通常他就是受制于這幾個有限的好的老師，可以服務(wù)人的能力。

所以我覺得智能教育是一個真正意義上供給側(cè)的改革，它大大改善了生產(chǎn)力還有生產(chǎn)關(guān)系，讓我們原來的邊際的分發(fā)，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的成本以指數(shù)級在下降。所以我覺得這六個屬性，是我們認為應(yīng)該我們整個行業(yè)大家共同去一起努力的方向和準則。這個在未來十年，我希望看到，我也相信我們一定能看到，我們做出來的產(chǎn)品會越來越符合這樣的一些特點。

再做一個比喻，如果說教育信息化1.0還是這樣一個狀態(tài)，就是老師他像一個團隊的導(dǎo)游一樣，帶著大家去看。在未來，智能教育應(yīng)該更像一個個性化的導(dǎo)演，它根據(jù)每一個學(xué)生自己的想法，比如說這個小孩他特別想到天上去飛一飛，我們就應(yīng)該能幫助他去為了實現(xiàn)這個終點，找到他起點，一步一步告訴他你要到天上飛，需要怎么樣的個性化成長路徑，老師、家長包括學(xué)生自己，在這個過程中都會跟這個智能系統(tǒng)有一定的交互。在它的幫助和參謀下，去做這樣的決策。

我看到的實際操作的路徑（因為這個主要是基于中國現(xiàn)在的教學(xué)體系來決定的)我們課程的設(shè)計，大綱的設(shè)計，已經(jīng)在反映這個變化。包括我們中高考的改革，也已經(jīng)在反映這個變化了，這是我看到的一個實際我們可以把智能教育2.0時代在未來十年落地的路徑。

Socrates：智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)

一起教育目前打造了一套名為Socrates的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括了學(xué)科知識、學(xué)科能力、跨學(xué)科思維模型，從起點到終點有一個個性化的路徑。原來我們更多是關(guān)注于學(xué)科知識，現(xiàn)在除了學(xué)科知識以外，我們會同時挖掘?qū)W科能力，在挖掘?qū)W科能力的同時，我們會進一步挖掘這些跨越學(xué)科的能力還有思維方式，我們會把這些擴展到核心的素養(yǎng)。

這個也是我們自己基于我們對剛才這些事情的理解，我們自己做出來的我們的產(chǎn)品、技術(shù)、體系，它大概就長成了這個樣子，我們發(fā)布了這個叫蘇格拉底智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。除了一個特別洋氣的名字，是以希臘的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底命名的，它到底大概長成什么樣子，這是今天我們第一次拿出來。

最底層是一些AI的技術(shù)，我們把它叫做AI的操作系統(tǒng)，基于圖像識別、自然語言處理、語音的技術(shù)，基于深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)路徑，個性化推薦和挖掘的技術(shù)。中間這一層是我們可以說是學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)的一些技術(shù)，這里頭包括我們怎么去理解學(xué)科的知識，怎么去理解認知的技能，怎么去理解能力，怎么去理解思維的方法，包括怎么去理解人的素養(yǎng)。這些并不是剛才我說的這些底層的技術(shù)，這些底層的技術(shù)可以說是通用的，但是中間這一層技術(shù)是我們需要跟教育相結(jié)合的。比如說我們要提高人的邏輯思維能力，這個怎么能測評的更準確？用什么樣的方式是我們能提高人的邏輯思維能力？比如說在英語或者任何一個語言，聽說讀寫的各項能力中，怎么能測評的更準確？怎么能形成最有效反饋的閉環(huán)？

底下這兩層其實是最最重要的，上面這些實際上在不同的企業(yè)或者不同的場景中，它是可以變化著應(yīng)用的。我們因為更多做的是同步內(nèi)容的課程，包括很多學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘，所以我們會做很多這些相關(guān)的東西。有前測、后測、中間的內(nèi)容，通過前測、后測的數(shù)據(jù)反過來看我們的內(nèi)容怎么去迭代更好。這一邊也有專門針對測評的一系列工具，更加地權(quán)威、準確地去評估剛才下面說的這些能力還有素養(yǎng)。

我剛才講的可能稍微有一點虛，舉幾個具體的例子。這是小學(xué)數(shù)學(xué)。什么叫從知識走向能力？第一個問題，我們在小學(xué)的時候都會學(xué)圓的周長和面積還有半徑，很多很多題。第一個問題大概是這樣，“一個圓半徑是2厘米，求它的面積？”這個題也不是說不好，但是它考核的更多是知識，還是相對來說比較單一的。如果我們想更多地去調(diào)查它怎么應(yīng)用，它的思維方式，可能第二個問題會稍微好一些?！肮珗@里有一個花壇，橫穿到中心需要走10米，請問花壇面積多大？”這個他需要結(jié)合現(xiàn)實去思考。這里面并沒有說花壇，這里說的是半徑還是直徑，這個學(xué)生自己就需要一個很簡單的建模過程。

下面的題更有意思，“農(nóng)場里有一個水龍頭，最遠能噴5米，一塊長寬100米的農(nóng)田，需要布多少個水龍頭才能滿足所有的莊稼？”這個相對來說思維模式就比較復(fù)雜一些，它解決的方式也不是單一性的，需要學(xué)生去解決這個問題的能力也相對綜合一些，也不是僅僅去套一個公式就行，需要空間想象出來這樣一個水龍頭去覆蓋附近的莊稼，這是一個什么樣的場景。

這是一個維度的，我們更多地從知識點走向能力，從單學(xué)科的能力走向跨學(xué)科的能力，從抽象的走向具象的，有可能再回到抽象的，去總結(jié)一系列的方法論。這就是最后我說的可能從具象又走向抽象，這也是一個跟圓相關(guān)的題，“把圓的硬紙殼切成這么多份，再拼起來會拼成一個菱形，但是切的份數(shù)越多，這個菱形就越接近于長方形。”最后當(dāng)然把這個圓切成這么多塊再拼起來的時候，這個面積和圓的面積是一樣的，這是一個非常好的辦法，讓學(xué)生能看到其實圓的面積的公式等于πr2是為什么？因為它的長正好是它的周長的一半，2πr的一半就是πr。它的寬正好就是半徑，就是r，所以πr×r就是πr2。

這種互動教學(xué)的方式，是有助于對剛才這種思維能力去提高的，這是我們的一個假說。是不是它真的對剛才這種思維能力有提高？我們在智能教育2.0的時代怎么來去驗證這種事情？非常簡單，當(dāng)一個學(xué)生碰到這種問題，不知道怎么解決的時候，我們會給他一個這種干預(yù)性教學(xué)的內(nèi)容。他自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完以后我們會通過后測的方式來看這個學(xué)生是不是真的的學(xué)會了？在全班做錯這些題的學(xué)生分布中，他們的均值和方差在經(jīng)過這些干預(yù)性的內(nèi)容提升以后，是不是有提高？提高了多少？有這些以后，我們就可以更好地去測評出來這個內(nèi)容本身的有效性，我們可以去更有針對性地幫助學(xué)生成長。

再很快地舉一個例子，這是一個常錯的一道題。我們自己的數(shù)據(jù)庫里顯示這個題被做了5萬多次，其中42%的學(xué)生都做錯了。這個題是“一個長方形果園長35，比寬長30，請問果園面積是多少”這個我們怎么能知道學(xué)生是怎么錯的？原來過去我們是通過老師的經(jīng)驗，說學(xué)生很有可能是怎么錯的?，F(xiàn)在我們有實際數(shù)據(jù)了，這就是實際數(shù)據(jù)的分布，這是一個非常簡單的題。我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生答1050，有答130，有答150的。最多的是答1050，就是應(yīng)該說讀題沒讀對，直接就長30乘寬50了，但是這里寫的其實是比寬長30，所以有36.4%錯的學(xué)生都是這么錯的，這塊有審題的問題，你看是這么錯的?；卮?50是應(yīng)該把寬直接乘以5，算錯了等等。通過這個統(tǒng)計，我們就可以很清楚地知道，到底我們可能出現(xiàn)的問題都是什么？因為我們有這個錯因的分布，因為我們有根據(jù)后測以后錯因變化的情況，所以我們可以很清楚地知道哪一些內(nèi)容是真正需要的，哪一些內(nèi)容是真正能夠幫助我們解決問題的，而最后解決這些問題到底解決的怎么樣？

我只是拿數(shù)學(xué)舉例子，但實際上在方方面面都是有這樣的應(yīng)用的。從最終我們希望達到的效果，不僅僅是剛才講的數(shù)學(xué)的計算、思維能力、空間想象這些能力的提升。而是德才兼?zhèn)?、知行合一，這是我們對教育部提出的六個核心素養(yǎng)，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這六個核心素養(yǎng)最后培養(yǎng)出來的人才，是有這樣一個情況的。我們需要逐步地，現(xiàn)在我們企業(yè)至少還是做不到，逐步地去把這些東西拆解成我們可以測評出來的數(shù)據(jù)指標，拆解到我們的內(nèi)容體系里頭去，逐步地去知道我們怎么能通過科學(xué)的方法，通過數(shù)據(jù)、智能算法的結(jié)合，能去提升這些東西。

最后講一下我們自己現(xiàn)在的產(chǎn)品，大概現(xiàn)在分成這兩塊。第一塊，是校內(nèi)，我們現(xiàn)在是千人千面的個性化作業(yè)，有在小學(xué)的，有在中學(xué)的，現(xiàn)在每天都有上千萬的學(xué)生在這個平臺上做作業(yè)，他們做的越多個就越個性化。后面是真正課外的，不是老師去布置作業(yè)，而是學(xué)生自己可以學(xué)習(xí)的我們最主要的產(chǎn)品叫小優(yōu)智能同步練，是個性化同步學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，同步的意思我還是幫助你去實現(xiàn)你的課內(nèi)學(xué)習(xí)目標，但是每個人的內(nèi)容，每個人的教學(xué)手段和方法都不一樣。這個已經(jīng)做到至少在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語這三個學(xué)科學(xué)段已經(jīng)非常個性化了。下一步它的方向是更多的去往剛才講的從知識到能力，到跨學(xué)科的能力，到核心素養(yǎng)深度的方向去拓展了。

最后想再次感謝，我的分享應(yīng)該屬于班門弄斧了，因為今天在座有非常多來自國內(nèi)外的大咖專家，我們在這個行業(yè)里頭實踐了7年時間，我本人也在教育科技結(jié)合的行業(yè)里創(chuàng)業(yè)今年正好第10年，應(yīng)該說還是非常早期的，應(yīng)該是小學(xué)生。但是我們認為未來的時代是屬于教育和科技結(jié)合非常美好的時代，我們公司的使命就是讓學(xué)習(xí)成為美好的體驗，非常期待能和大家一起作業(yè)、一起成長，我們一起更好地去把教育和科技結(jié)合創(chuàng)造未來，謝謝大家?。ㄑ葜v全文完）