高校爭設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)緩解畢業(yè)生就業(yè)之殤

2010 年，教育部公布了當年通過審批的 140個高等學校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)，在新增本科專業(yè)名單中，“物聯(lián)網(wǎng)”成為最大熱門。這一結(jié)果雖不會讓物聯(lián)網(wǎng)業(yè)內(nèi)人士感到意外，但卻引起了社會輿論的一片嘩然。顯然飽受“注水”教育之苦的公眾對國內(nèi)高校教育體系早已產(chǎn)生了強烈的質(zhì)疑，以至于高校體制的每一步創(chuàng)新都顯得非常艱難。在一個沒有現(xiàn)成教材、教師甚至整個行業(yè)基礎(chǔ)都十分薄弱的基本環(huán)境之下，出現(xiàn)“以人才培養(yǎng)為借口，用以賺取經(jīng)費，開展項目賺錢”的質(zhì)疑或許并不會顯得意外。

物聯(lián)網(wǎng)是近年來信息領(lǐng)域最熱門的概念，受到媒體和資本市場的熱烈追捧，理所當然地，也受到各大高校和科研院所的廣泛關(guān)注。不過，對于物聯(lián)網(wǎng)業(yè)內(nèi)人士來說，這個物聯(lián)網(wǎng)其實并不新鮮，因為構(gòu)筑物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的傳感器、短距離通信、信息網(wǎng)絡(luò)、高效計算等技術(shù)均有多年發(fā)展歷史，物聯(lián)網(wǎng)只是將這些各自獨立發(fā)展的技術(shù)整合成一個體系，并打包推向市場。從某種角度來說，物聯(lián)網(wǎng)的“應(yīng)用”屬性要高于“研究”屬性，并不適宜定義為一個單獨的學科。但結(jié)合我國國情來講，將物聯(lián)網(wǎng)獨立成一個專業(yè)，卻也有其必要性和發(fā)展基礎(chǔ)。

我國是全球頭號人口大國，解決糧食供給問題之后，首當其沖的就是就業(yè)問題。從前的大學因為招生面窄，學生數(shù)量少，就業(yè)采取“分配”機制，表面上并不存在畢業(yè)生去向問題。但隨著 1998 年高校的改制和擴招，高等教育體系逐步向市場化過渡，學生畢業(yè)面臨相對緊張的就業(yè)環(huán)境，因市場剛剛開放，巨大的市場容量足以吸納當時的畢業(yè)生，故問題仍未凸顯。但隨著城市化進程的加快，越來越多的勞動力向城市轉(zhuǎn)移，大學的數(shù)量及規(guī)模也不斷增長，終于造成了勞動力市場的失衡，“大學生就業(yè)”問題也隨之大規(guī)模爆發(fā)。雖然紙面上我國高校就業(yè)率在 80% ～ 97% 之間，十分漂亮，但環(huán)顧周邊學生實際就業(yè)情況，該數(shù)據(jù)含金量幾何，恐怕大家都心中有數(shù)。據(jù)筆者的經(jīng)歷，通過人力資源開發(fā)公司掛靠學生來提升學校就業(yè)率已經(jīng)成為整個教育體系的普遍現(xiàn)象，大學生就業(yè)難早已成為社會共識，而造成該問題的原因，除上述幾條外，恐怕專業(yè)課程設(shè)置的不合理性也難辭其咎。

目前高校共設(shè) 443 種專業(yè)，這個數(shù)量比 1998年前縮減了約 20%，每一個專業(yè)的覆蓋面也相應(yīng)增加了不少。但同時應(yīng)該注意到，我國高等教育趨于同質(zhì)化，無論是北大清華，還是名不見經(jīng)傳的地方院校，在學生培養(yǎng)上強調(diào)大而全，并且都聲稱要向“世界一流”奮斗。當然，很難說這樣的課程安排方式有錯，畢竟從教書育人的方向來說，授人以“漁”自然比“魚”重要得多。但不可否認的是，這樣曲高和寡的教育策略必然會導致學生實用技能的欠缺，繼而導致畢業(yè)生缺少必要的謀生手段。一方面，大量畢業(yè)生缺乏實用的謀生技能，難以被市場充分吸納，而另一方面，中國作為全球商品的生產(chǎn)基地，其海量的技術(shù)性人才需求卻因無法與大學畢業(yè)生所學技能對接而難以被滿足，這是何等糾結(jié)的狀況？這一切的一切都應(yīng)該歸結(jié)于人才斷層——高層次研發(fā)型人才與低層次勞動型人力之間產(chǎn)生了中等技能型人才的真空。

理清了問題之后，就很容易對癥下藥?？紤]到國內(nèi)教育體系的現(xiàn)狀，中等技能學校很顯然無法擔此重任。高等學府優(yōu)質(zhì)的學生資源，以及相對雄厚的師資力量，經(jīng)過妥善規(guī)劃和引導之后，顯然具有修復該人才斷層的基礎(chǔ)。而設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，就是為根治“人才病”走出的第一步。射頻識別、傳感器、無線通信及自組網(wǎng)等物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)分別包含在不同的高校專業(yè)課程之內(nèi)，比如自動化、計算機技術(shù)及通信工程等就包含了物聯(lián)網(wǎng)大部分基礎(chǔ)知識。從這個角度來講，設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)時，其基礎(chǔ)課程及教材完全能從現(xiàn)有教學體系中直接獲取，相應(yīng)地，其教師及學生也可以有針對性地挑選和錄取，所以，建立物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)有著十分可觀的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

當然，作為一個大學專業(yè)而不是大專課程，物聯(lián)網(wǎng)教學不應(yīng)簡單停留在現(xiàn)有技術(shù)的延伸之上，否則其培養(yǎng)出來的學生，相比計算機、通信專業(yè)并不具備更強的競爭力。因此，除了技術(shù)方面的課程外，強化整個專業(yè)的跨學科屬性，突出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在“應(yīng)用”上的特點應(yīng)該是重中之重。舉例來說，針對傳感器的自組網(wǎng)技術(shù)，自動化專業(yè)的學生著力于傳感器本身的設(shè)計及感知技術(shù)的開發(fā) ；通信工程專業(yè)的學生可以更加注重底層協(xié)議的分析和編寫，從事核心通信技術(shù)的研發(fā) ；而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生則應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上，靈活定制和運用軟硬件及協(xié)議，在成本有限的前提下，提供最適合不同應(yīng)用場合的綜合解決方案。沒錯，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中單獨拿出任意一個環(huán)節(jié)，可能都已被相應(yīng)的成熟學科囊括，但這并不意味著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)本身缺乏價值。就好比在國際學術(shù)界大放異彩的生物醫(yī)學專業(yè)，即是生物學與醫(yī)學甚至工程學及藥學綜合而成的交叉邊緣學科。顯然，隨著人類社會的發(fā)展，科學和技術(shù)將與市場和生活更加緊密地對接，這為交叉性學科的發(fā)展提供了廣闊的空間。

結(jié)合目前我國科研成果市場轉(zhuǎn)化率相對低下的現(xiàn)狀，可以說物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的誕生不僅僅是解決學生就業(yè)的一劑良藥，同時也能為高校探索新的學生培養(yǎng)模式，提供參考。在教育經(jīng)費緊張的當下，學校開發(fā)高價值的應(yīng)用項目，提高科研成果轉(zhuǎn)化效率，除了增強學生適應(yīng)市場的能力，同時也能將高?？蒲匈Y源充分開發(fā)，為教學和科研的經(jīng)費找到出路，并改變該項技術(shù)在國內(nèi)的發(fā)展節(jié)奏，何樂而不為？總是墨守成規(guī)地強調(diào)高校的“學術(shù)”姿態(tài)，不好意思，或者不屑參與市場行為在現(xiàn)階段來看顯得迂腐，于多方均無益。

每每談到大學生就業(yè)，單純對人的批評不絕于耳 ：“現(xiàn)在的大學生，眼高手低”。但在一個全社會向“國際水準”看齊的浮躁環(huán)境之下，自己都“吃著碗里瞧著鍋里”的同時，卻要求一個沒有社會經(jīng)驗的群體“看好自己的一畝三分地”，未免也太“站著說話不腰疼”。事實上，怎樣給年輕人創(chuàng)造一個良性的發(fā)展空間才是當務(wù)之急?！吧蠈W就是讀書”這個禁錮高等教育多年的魔咒早應(yīng)被打破，而開發(fā)以“物聯(lián)網(wǎng)”為代表的應(yīng)用型專業(yè)正是改變目前高等教育被動局面的一次機遇。

物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展已經(jīng)成為不可阻擋的大勢，作為中國科學技術(shù)發(fā)展的橋頭堡，高等教育完全沒有必要與之背道而馳。放低眼界和姿態(tài)，我們相信，只要敢于讓應(yīng)用型專業(yè)與市場對接，就一定能培養(yǎng)出真正適應(yīng)我國國情和當下高新技術(shù)發(fā)展趨勢的學生，有力地彌補研發(fā)與應(yīng)用人才之間的斷層，最終切實地確立高校教育在社會發(fā)展中的地位。