觸摸屏：把孩子變成“僵尸”的新成員？

——當(dāng)上躥下跳鬧個(gè)不停的孩子坐到電視前，立刻就變得安靜老實(shí)，視周圍一切如無(wú)物。這種現(xiàn)象曾被美國(guó)教育專家珍妮·希利稱為“僵尸效應(yīng)”。

如今，能把孩子變成“僵尸”的電器添加新成員：智能手機(jī)和平板電腦。這類以觸摸屏為特征的裝置問(wèn)世時(shí)間不長(zhǎng)，卻已成為許多孩子愛(ài)不釋手的玩伴，造就“觸摸屏一代”。它們對(duì)孩子的影響成為研究新課題。

勢(shì)不可擋

美國(guó)的瓊·甘茲·庫(kù)尼中心是一家研究數(shù)碼技術(shù)在兒童教育中作用的機(jī)構(gòu)，其2010年一項(xiàng)調(diào)查顯示，4至7歲美國(guó)兒童中，三分之二玩過(guò)智能手機(jī)。2010年，蘋(píng)果公司推出平板電腦iPad以來(lái)，兒童與觸摸屏的接觸進(jìn)一步增加。

與智能手機(jī)相比，平板電腦的觸摸屏更大，更便于低齡兒童略顯笨拙的小手準(zhǔn)確觸碰到操作位置。另外，平板電腦體積大，不像智能手機(jī)那么好藏，更容易被孩子拿到。

孩子學(xué)習(xí)操作電腦鼠標(biāo)或電視遙控器時(shí)，要花些時(shí)間才能建立起他們手上動(dòng)作與屏幕畫(huà)面之間聯(lián)系，但是用觸摸屏裝置，即便是蹣跚學(xué)步的幼兒也能立刻學(xué)會(huì)操作，讓屏幕上的汽車跑，小蟲(chóng)爬，“拿起”刷子畫(huà)畫(huà)…… 在不少家庭中，孩子是玩這些裝置的“專家”。

美國(guó)非營(yíng)利兒童事務(wù)機(jī)構(gòu)“常識(shí)媒體”2011年調(diào)查顯示，美國(guó)39％的2到4歲孩子以及52％的5到8歲孩子玩過(guò)觸摸屏裝置。

蘋(píng)果應(yīng)用商店(App Store)2008年誕生后，兒童游戲應(yīng)用以每天數(shù)十個(gè)的速度增加。按資深兒童媒體研究員沃倫·巴克萊特納粗略估計(jì)，這類應(yīng)用眼下超過(guò)4萬(wàn)個(gè)，這還沒(méi)算谷歌商店(Google Play Store)中的數(shù)千個(gè)兒童游戲應(yīng)用。

　　并非“僵尸”

由于智能手機(jī)和平板電腦這類互動(dòng)式屏幕裝置誕生時(shí)間不長(zhǎng)，目前還缺乏相關(guān)研究。大部分針對(duì)“屏幕對(duì)兒童影響”的研究還停留在探討電視對(duì)兒童的影響。

一些研究人員認(rèn)為，兒童看電視時(shí)頭腦活動(dòng)減少，處于一種類似“盯著白墻看”的狀態(tài)。而威斯康星大學(xué)－麥迪遜研究媒體和注意力的希瑟·吉爾柯利安說(shuō)，看電視時(shí)的心理狀態(tài)類似看一本讓人著迷的書(shū)，其實(shí)是聚精會(huì)神，頭腦活躍。阿默斯特馬塞諸塞大學(xué)兒童媒體專家丹·安德森還用實(shí)驗(yàn)證明，達(dá)到某歲數(shù)階段的兒童能在看電視時(shí)產(chǎn)生活躍的認(rèn)知活動(dòng)，不會(huì)成“僵尸”。

20世紀(jì)80年代，安德森招募大約100名兒童參與這一實(shí)驗(yàn)。他給一組2歲至5歲兒童看美國(guó)經(jīng)典教育節(jié)目《芝麻街》。他編輯影片，打亂片中場(chǎng)景出現(xiàn)次序，然后觀察孩子看節(jié)目的反應(yīng)。

安德森發(fā)現(xiàn)，孩子們看到出現(xiàn)次序不對(duì)場(chǎng)景時(shí)，視線更容易離開(kāi)電視。一些孩子甚至抱怨電視壞了。

安德森后來(lái)用編輯過(guò)的幼兒電視片《天線寶寶》對(duì)6個(gè)月至24個(gè)月的孩子重復(fù)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不到12個(gè)月的孩子看不出片中出現(xiàn)次序不對(duì)的情景，如一個(gè)天線寶寶接到球，接著另一個(gè)天線寶寶扔出球。到18個(gè)月時(shí)，孩子看到這類情景會(huì)看向別處。

互動(dòng)重要

美國(guó)范德比爾特大學(xué)發(fā)展心理學(xué)專家若爾讓·特羅塞思2003年用實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于蹣跚學(xué)步的孩子，即兩歲左右兒童，屏幕互動(dòng)性有助于培養(yǎng)認(rèn)知能力。

她讓一些孩子從直播隔壁房間情景的電視屏幕上看到一個(gè)人把一只毛絨狗藏在某個(gè)地方，讓另外一些孩子透過(guò)房間窗口直接看到那個(gè)人藏毛絨狗，隨后讓他們走進(jìn)隔壁房間找玩具。前一組孩子大多數(shù)找不到，后一組中大多數(shù)能找到。

特羅塞思解釋，蹣跚學(xué)步的孩子擅長(zhǎng)捕獲“社交相關(guān)信息”，借助從真實(shí)場(chǎng)景獲得的信息形成對(duì)周圍世界的認(rèn)知。在真實(shí)世界中，孩子們能聞到青草新鮮的氣息，感受到父母的微笑，提出問(wèn)題會(huì)得到回答。特羅塞思說(shuō)，電視屏幕缺乏互動(dòng)性，不能實(shí)現(xiàn)“信息的雙向交流”。

為了進(jìn)一步探索屏幕互動(dòng)性對(duì)幼兒認(rèn)知能力影響，特羅塞思2004年又做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。她把玩具狗換成動(dòng)畫(huà)片《小熊維尼》中的角色小豬，讓藏玩具的人與孩子們視頻聊天，比如問(wèn)孩子們關(guān)于他們的兄弟姐妹、寵物和玩具的問(wèn)題，邀請(qǐng)孩子們一起唱歌，通過(guò)這些“熱身”活動(dòng)讓孩子們覺(jué)得屏幕上的人可以和他們交流，所說(shuō)的話與他們所處的環(huán)境相關(guān)。接著，屏幕上的人藏起玩具小豬。大多數(shù)孩子找到了玩具。

新美國(guó)基金會(huì)早期教育項(xiàng)目主任麗薩·格恩齊認(rèn)為，一款好的觸摸屏裝置應(yīng)用能促進(jìn)兒童大腦活動(dòng)。不過(guò)，她提醒，孩子與父母間的互動(dòng)是發(fā)揮觸摸屏技術(shù)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，觸摸屏裝置不能取代父母對(duì)孩子的言傳身教，特別是對(duì)幼兒。

格恩齊在著作《屏幕時(shí)間：電子媒體如何影響幼兒》中寫(xiě)道，兩歲以下兒童需要與真人互動(dòng)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)謹(jǐn)慎

瓊·甘茲·庫(kù)尼中心曾邀請(qǐng)一些5歲兒童使用一款教單詞的蘋(píng)果教育應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子的詞匯量平均增加27％。

另一款針對(duì)3歲孩子的類似應(yīng)用效果同樣不錯(cuò)，幫助孩子們提高詞匯量17％。

庫(kù)尼中心最近開(kāi)展一項(xiàng)研究，比較兒童閱讀紙質(zhì)讀物和電子讀物的效果區(qū)別。研究得出結(jié)論：紙質(zhì)讀物對(duì)培養(yǎng)低齡兒童學(xué)習(xí)專注力更有效，對(duì)于大一些的兒童，電子讀物則更能激發(fā)他們的閱讀興趣。

盡管一些研究顯示觸摸屏裝置對(duì)提高兒童認(rèn)知能力有一定好處，但究竟是否利大于弊尚無(wú)定論。根據(jù)美國(guó)《大西洋月刊》編輯漢娜·羅辛觀察，美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子使用觸摸屏裝置大多采取保守態(tài)度。

資深兒童媒體研究員巴克萊特納去年春天邀請(qǐng)數(shù)十名兒童應(yīng)用開(kāi)發(fā)者聚會(huì)，讓他們與一些家長(zhǎng)和孩子見(jiàn)面，收集用戶對(duì)這些應(yīng)用的反饋。這些開(kāi)發(fā)者不少帶著自己的年幼孩子赴會(huì)。

羅辛也來(lái)參加聚會(huì)。羅辛本以為那些開(kāi)發(fā)者支持孩子使用觸摸屏裝置，但詢問(wèn)結(jié)果讓她吃驚。

一名蒙泰索里（又譯蒙臺(tái)梭利）教育法教師開(kāi)發(fā)一款名為“蒙泰索里字母音”的應(yīng)用，用于幫助老師用蒙泰索里教育法教孩子拼單詞。

羅辛問(wèn)這名開(kāi)發(fā)者她的孩子玩什么應(yīng)用，以便介紹給自己那三個(gè)愛(ài)玩觸摸屏裝置的孩子。這名開(kāi)發(fā)者答道，她只讓孩子玩“肯定有教育意義”的應(yīng)用，而且只允許孩子周末玩，且玩半小時(shí)就要休息一會(huì)兒。[!--empirenews.page--]

羅辛又問(wèn)了幾名開(kāi)發(fā)者，得到類似回答。一人說(shuō)，只讓孩子坐飛機(jī)或乘汽車長(zhǎng)途旅行時(shí)玩，另外一人說(shuō)只讓孩子每天玩半小時(shí)。

《華爾街日?qǐng)?bào)》記者本·沃森最近在全國(guó)公共廣播電臺(tái)一檔節(jié)目中說(shuō)，他沒(méi)收了孩子的iPad，因?yàn)楹⒆油嫫饋?lái)太投入，叫名字都不答應(yīng)，在他面前打響指也沒(méi)反應(yīng)。

羅辛說(shuō)：“雖然技術(shù)在我們的生活中變得無(wú)處不在，美國(guó)的父母?jìng)儗?duì)技術(shù)可能對(duì)孩子產(chǎn)生的影響不是放松提防，反而變得更加謹(jǐn)慎。”

“數(shù)碼原住民”

與眾多家長(zhǎng)和學(xué)者對(duì)觸摸屏裝置所持的謹(jǐn)慎態(tài)度相比，教育專家馬克·普蘭斯基的態(tài)度頗為激進(jìn)。

2001年，普蘭斯基創(chuàng)造出“數(shù)碼原住民”一詞，指大規(guī)模引進(jìn)數(shù)碼技術(shù)期間或之后出生的人。這部分人從小就接觸數(shù)碼技術(shù)，對(duì)數(shù)碼技術(shù)的理解比其他人深刻得多。與“數(shù)碼原住民”對(duì)應(yīng)的“數(shù)碼外來(lái)戶”則指較早出生，較晚才接觸數(shù)碼技術(shù)的人。

普蘭斯基認(rèn)為今天的孩子與過(guò)去不同，主張借孩子們對(duì)技術(shù)的熱情促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

“戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了。（數(shù)碼）原住民獲勝，”普蘭斯基說(shuō)，言外之意是不必壓制孩子對(duì)數(shù)碼產(chǎn)品的喜愛(ài)，要順其自然。

普蘭斯基不限制7歲兒子玩什么，對(duì)書(shū)、電視、樂(lè)高積木、電視游戲“一視同仁”。盡管他覺(jué)得兒子看的某些電視節(jié)目是“愚蠢的垃圾”，但只要孩子愛(ài)看就讓他看。

他說(shuō)：“我們生活在一個(gè)屏幕時(shí)代，對(duì)孩子說(shuō)‘我希望你看書(shū)，討厭你看屏幕’行不通。那只反映出我們自己的偏見(jiàn)和喜好。那不是別的，只是害怕改變，害怕被淘汰的表現(xiàn)。”

《大西洋月刊》編輯羅辛嘗試用半年時(shí)間，按普蘭斯基的態(tài)度對(duì)待4歲兒子吉迪恩和觸摸屏裝置。

羅辛把iPad與遙控小汽車、樂(lè)高積木等玩具一起放在玩具箱里，讓孩子隨意挑選。實(shí)驗(yàn)第一天，吉迪恩早晨8點(diǎn)就開(kāi)始玩iPad，玩了45分鐘。隨后，他在每天早上、從幼兒園回到家里，以及晚上睡覺(jué)前，都要玩一陣。這樣的情況持續(xù)10天后，他對(duì)iPad的新鮮感消失，不再著迷，對(duì)待iPad就像其他玩具一樣。又過(guò)了一些日子，他徹底忘了有這么一件玩具，大約6個(gè)星期沒(méi)去碰它。

相關(guān)鏈接：“3C原則”和“5：1原則”

新美國(guó)基金會(huì)早期教育項(xiàng)目主任格恩齊在《屏幕時(shí)間：電子媒體如何影響幼兒》一書(shū)中提出“3C原則”，告知家長(zhǎng)應(yīng)如何指導(dǎo)孩子接觸屏幕裝置。

“3C”指內(nèi)容(content)、背景(context)、孩子(child)。格恩齊認(rèn)為，家長(zhǎng)要幫助孩子選擇合適的內(nèi)容觀看，看屏幕的時(shí)間應(yīng)短，不能超過(guò)孩子與家長(zhǎng)和其他人交流的時(shí)間，還要根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況作出相應(yīng)指導(dǎo)。

美國(guó)心理學(xué)家和教育專家拉里·羅森的研究顯示，孩子過(guò)多與移動(dòng)裝置打交道會(huì)影響他們的創(chuàng)造力和想象力。

羅森建議家長(zhǎng)按5比1原則安排孩子玩移動(dòng)裝置的時(shí)間，即每玩1分鐘，要做5分鐘其他活動(dòng)。