智慧教室行業(yè)的現(xiàn)在發(fā)展的怎么樣了

智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一種形式。智慧教室是一種新型的教育形式，有別于傳統(tǒng)授聽課方式;課前學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)分組討論，隨時(shí)測試，教師能快速掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對性指導(dǎo);智慧教室運(yùn)用現(xiàn)代化手段切入整個(gè)教學(xué)過程，讓課堂變得簡單、高效、智能，有助于開發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)校，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育最重要的一環(huán)，做好教學(xué)互動環(huán)節(jié)，是掌握好教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵?，F(xiàn)行的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的簽到環(huán)節(jié)、疑問確認(rèn)環(huán)節(jié)、提問互動環(huán)節(jié)、課堂小測試環(huán)節(jié)存在諸多問題。

簽到過程中，使用紙張簽到，效率低且存在代簽現(xiàn)象，結(jié)果不便于教師統(tǒng)計(jì);提問互動環(huán)節(jié)和課堂小測試的環(huán)節(jié)中，教師給出簡單選擇后，學(xué)生舉手或者口頭回答，不能獲得準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師只能根據(jù)大體情況來判斷是否進(jìn)行教學(xué)，沒有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，更不能考慮后期的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)、人員考勤、資產(chǎn)管理、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、視頻監(jiān)控及遠(yuǎn)程控制于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)在逐步的推廣運(yùn)用。智慧教室作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，給教育行業(yè)帶來了新的機(jī)遇。

智慧教室設(shè)備能夠體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的三個(gè)層次（應(yīng)用層、網(wǎng)絡(luò)層、感知層），運(yùn)用傳感器、射頻識別（RFID）等技術(shù)，使信息傳感設(shè)備實(shí)時(shí)感知任何需要的信息，按照約定的協(xié)議，通過可能的網(wǎng)絡(luò)（如基于WIFI的無線局域網(wǎng)、移動通信、電信網(wǎng)等）接入方式，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，實(shí)現(xiàn)物與物、物與人的泛在鏈接，實(shí)現(xiàn)對物品的智慧化識別、跟蹤、監(jiān)控和管理。 同時(shí)，智慧教室還能滿足學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、傳感器原理及應(yīng)用、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用、RFID技術(shù)及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)工程及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)與中間件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，并為學(xué)生或教師的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)提供平臺。

使學(xué)生通過智慧教室實(shí)驗(yàn)平臺，能掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、物理信息系統(tǒng)標(biāo)識與感知、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)和數(shù)據(jù)分析與信息處理技術(shù)等知識，具備通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)拸V專業(yè)知識，具備一定的工程應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)、實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。

如今，在線作業(yè)、智慧教室、微客等新型智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)，已逐漸為傳統(tǒng)教學(xué)提供全面信息化支撐。”王福強(qiáng)指出，教育信息化建設(shè)，推動了在線教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，教育領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者正在積極探尋大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育最適合的結(jié)合點(diǎn)和實(shí)施方式。

挖掘數(shù)據(jù)的潛能越發(fā)被各個(gè)領(lǐng)域所重視，也使得數(shù)據(jù)助力教育決策的研究獲得了新的發(fā)展機(jī)會，并逐漸在熱點(diǎn)頻出的教育信息化熱潮中展現(xiàn)出其發(fā)展?jié)撃芎蛢?yōu)勢。

“信息技術(shù)可以打破時(shí)空的限制，我們從國外引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享。當(dāng)然，這并不意味著每個(gè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相同，而是教師可根據(jù)學(xué)生的需求將信息資源與課程精準(zhǔn)整合?！眹鴥?nèi)知名在線教育平臺一起作業(yè)創(chuàng)始人劉暢認(rèn)為，合理配置好信息化的教育資源，用數(shù)據(jù)驅(qū)動實(shí)現(xiàn)教育分層，才真正有利于縮小地區(qū)間的教育差異，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

在教育信息化的前進(jìn)道路上，催生了一些大數(shù)據(jù)信息化教育項(xiàng)目，這些項(xiàng)目不僅讓學(xué)校、政府教育部門在決策時(shí)接受到了客觀數(shù)據(jù)及方案的幫助，更使得學(xué)校教師、學(xué)生家長，開始把他們自己視為學(xué)校管理與教學(xué)的參與者，這些主體不斷投入到教育決策中來，為教育決策，帶來了更多民主的、創(chuàng)造性的方案選擇。

王福強(qiáng)在提案中建議，推動學(xué)校探索信息化背景下教學(xué)模式改革，教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生采取信息化等形式，提高自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。他特別強(qiáng)調(diào)，要用大數(shù)據(jù)支持農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)改革。

“我國基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施存在地區(qū)差異，有必要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入力度，重點(diǎn)支持西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善學(xué)?；巨k學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育信息化發(fā)展差距，將優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源輸送到農(nóng)村學(xué)校，讓農(nóng)村的孩子也能同步享受到優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教育公平?！蓖醺?qiáng)說。

“大數(shù)據(jù)有助于教育部門和教學(xué)人士擺脫過去經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動式的教學(xué)管理。”作為在線教育從業(yè)者，劉暢表示，互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)不可能完全代替老師的作業(yè)，它真正的價(jià)值在于，幫助教師從繁重的“教學(xué)”工作中解放出來，專注“育人”。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年12月，中國在線教育用戶規(guī)模為1.38億，較2015年底增加2750萬人，年增長率25%;在線教育用戶使用率18.8%，在2015年基礎(chǔ)上增加2.7個(gè)百分點(diǎn)。其中，中小學(xué)階段用戶使用率最高，為53.4%，較2015年底提升15.7%，用戶規(guī)模7345萬人，年增長率76.9%。王福強(qiáng)也提出建議，呼吁通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段加速教育資源的普惠化。

來源：RFID世界網(wǎng)