軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)研究與實(shí)踐

0 引 言

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾提出育人要“深其深，淺其 淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。前蘇聯(lián) 教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生 都存在兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是潛在水平， 它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”[1,2]。教學(xué)只有從這兩種 水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并 不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 [3,4]。 

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和社會(huì)對(duì)人才的需求，按 照不同層次對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教、因需施教的一種教學(xué)模式。 所謂分層教學(xué)，就是在承認(rèn)學(xué)員差異的前提下，確立以學(xué)員為 主體的意識(shí)，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，綜合考慮 每個(gè)學(xué)員的智力、非智力因素及學(xué)員的基礎(chǔ)情況，選定不同的 教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層教案、分層施教、分層評(píng)價(jià)，使不同層次 的學(xué)員在原有基礎(chǔ)上學(xué)到知識(shí)，人人都能得到相應(yīng)的提高和發(fā) 展 [5]。 

1 軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題 

1.1 學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異較大

 由于生源地的經(jīng)濟(jì)條件、師資力量以及對(duì)計(jì)算機(jī)重視程 度的不同，導(dǎo)致大一學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)和水平差 異很大 [6-8]。根據(jù)幾年來(lái)開課前對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示 ：約 30% 學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò) QBASIC、VB 或 C 語(yǔ)言，了解程 序設(shè)計(jì)的基本概念和方法，具備一定的編程能力，有 2% 左 右的學(xué)生通過(guò)了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，還有一部分學(xué)生參加過(guò) 信息奧林匹克競(jìng)賽。另一方面，大部分學(xué)生中學(xué)階段沒有學(xué)習(xí) 過(guò)程序設(shè)計(jì)知識(shí)或者學(xué)校發(fā)了課本，但沒有開課。 

學(xué)生之間差異較大的編程水平增大了課程教學(xué)的難度。 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)如果仍采用傳統(tǒng)“一刀切、齊 步走”的班級(jí)教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ) 薄弱的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象 [3]。 

1.2 課內(nèi)學(xué)時(shí)較少、課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限 

相對(duì)于地方高校而言，軍隊(duì)院校學(xué)生除了學(xué)習(xí)各專業(yè)的文 化課程外，還要花大量的時(shí)間進(jìn)行體能、軍事技能訓(xùn)練，參 加德育培訓(xùn)和集體活動(dòng)，這勢(shì)必會(huì)壓縮文化類課程的課內(nèi)學(xué) 時(shí)和學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間。以我校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 課程教學(xué)為例，教學(xué)學(xué)時(shí)從早期的 60 學(xué)時(shí)逐漸壓縮為 40 學(xué)時(shí)， 其中 30 學(xué)時(shí)為講授學(xué)時(shí)，10 學(xué)時(shí)為上機(jī)實(shí)踐。教師要想按照 課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，就只能加快教學(xué)進(jìn)度，這會(huì)進(jìn)一步 加劇基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”的困境。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué) 生則希望壓縮基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，騰出時(shí)間拓展知識(shí)寬度，深化 知識(shí)應(yīng)用。 

1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉、資源相對(duì)有限 

軍隊(duì)院校對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的軍事化管理，按照保密制度 等的管理規(guī)定，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，與其他學(xué)校學(xué)生進(jìn)行 交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，且學(xué)生的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。 雖然經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和開發(fā)軍網(wǎng)上已經(jīng)部署了不少優(yōu)秀的教 學(xué)資源，但與互聯(lián)網(wǎng)上海量的資源相比，學(xué)習(xí)資源仍然有限， 更新速度相對(duì)滯后，這增加了在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的難度。 

2 在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索 

2.1 教學(xué)對(duì)象分層 

分層教學(xué)理論的一個(gè)基本要求就是根據(jù)不同學(xué)生的具體 情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)前首先基于 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程在線考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)測(cè)試。對(duì) 測(cè)試成績(jī)較好的學(xué)生再進(jìn)行問卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生在中學(xué)階段參加信息類競(jìng)賽的情況和參加計(jì)算機(jī)類認(rèn)證考試的情況。 最后結(jié)合測(cè)試成績(jī)和問卷調(diào)查結(jié)果，把學(xué)生分為兩個(gè)不同的 層次，將少數(shù)具有較好基礎(chǔ)與較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分入強(qiáng)化 班，把其余學(xué)生分為普通班。為了便于采用靈活多樣的教學(xué)形 式，強(qiáng)化班通常編排成小班。 

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層 

教學(xué)目標(biāo)分層，即設(shè)置不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目 標(biāo)，以使他們根據(jù)自身情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。我們根據(jù)目 標(biāo)的總體性、層次性和系列性原則，分別制定了分層次的總體 目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)。

普通班的總體教學(xué)目標(biāo)為掌握 C 語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、學(xué)會(huì) 程序設(shè)計(jì)方法和基本算法，具備初步計(jì)算機(jī)思維能力；強(qiáng)化 班的總體教學(xué)目標(biāo)確定為熟練掌握 C 語(yǔ)言的語(yǔ)法和常用算法、 學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)方法、編程解決綜合性問題，具備良好的計(jì)算 機(jī)思維能力。應(yīng)根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)對(duì)每個(gè)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)制定相 應(yīng)的階段性目標(biāo)。 

2.3 教學(xué)內(nèi)容分層 

教學(xué)內(nèi)容分層包括教材的選用和教學(xué)內(nèi)容的取舍組合， 以及根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)調(diào)整教材內(nèi)容的先后順序。 

普通班的教學(xué)內(nèi)容主要以指定教材——譚浩強(qiáng)所著《C 程序設(shè)計(jì)》（第四版）為主。強(qiáng)化班的教學(xué)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上增 加了《算法分析與設(shè)計(jì)》中的貪婪算法、分治算法等內(nèi)容和《數(shù) 據(jù)結(jié)構(gòu)》中的線性表、二叉樹等內(nèi)容。在教學(xué)中可對(duì)基本教材 中比較容易的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要講解和總結(jié)即可。 

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，因此在教學(xué)中要打破教材 內(nèi)容的局限性和滯后性，引進(jìn)本領(lǐng)域的最新知識(shí)。為此，除了 教材以外，還指導(dǎo)學(xué)生課外去閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)雜志，以便拓寬 學(xué)生的知識(shí)面，及時(shí)了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。 

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)分層 

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程考核時(shí)將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng) 價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。 

普通班的考核結(jié)果根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、上 機(jī)實(shí)習(xí)情況和課程考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，其中課程考試成 績(jī)占總成績(jī)的 70%。強(qiáng)化班實(shí)施了更加靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制， 課程考核結(jié)果根據(jù)作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、綜合實(shí)踐作業(yè)、課 程考試成績(jī)和參加程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行綜合評(píng)定。課 程考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例降低為 60%。 

3 分層教學(xué)取得的效果和經(jīng)驗(yàn) 

分層教學(xué)是從學(xué)生認(rèn)知能力實(shí)際水平出發(fā)，找到學(xué)生學(xué)習(xí) 知識(shí)和教師傳授知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使任何層次的學(xué)生均 有學(xué)習(xí)的自我效能感，真正把內(nèi)因的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。 

經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的探索和實(shí)踐，分層教學(xué)方式很受學(xué)生的 歡迎，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；A(chǔ)班的學(xué)生 打牢了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，不再懼怕計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí) 自信心明顯提高，參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率提高了 16% ；強(qiáng)化班的同學(xué)通過(guò)完成綜合實(shí)踐作業(yè)和參加各種計(jì)算 機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽體會(huì)到了編程的樂趣和計(jì)算機(jī)強(qiáng)大而神奇的 力量，把編程變成了一種業(yè)余愛好。近兩年來(lái)，在全國(guó)“藍(lán)橋 杯”程序設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)等級(jí)和數(shù)量方面有了顯著提高，在國(guó) 際 ACM 程序設(shè)計(jì)大賽中也取得了突破。 

4 在軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注 意的問題

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我們體會(huì)到在軍校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 課程中實(shí)施分層教學(xué)必須明確把握好以下幾個(gè)原則，才能取得 預(yù)期的教改成效。 

（1）分層教學(xué)的整體觀。在制定分層教學(xué)策略時(shí)，必須樹 立整體觀。如本文所述，從教學(xué)對(duì)象起點(diǎn)水平的測(cè)定到教學(xué)效 果的評(píng)價(jià)，以及回顧性的分析研究，都是一個(gè)系統(tǒng)的工程，每 一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺。 

（2）分層教學(xué)的學(xué)生觀。要以學(xué)生為本位，針對(duì)學(xué)生的個(gè) 體差異，以學(xué)定教。要以發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，尊重 每個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)正向遷移的潛質(zhì)，只要教 師的教學(xué)方法得當(dāng)都能向各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。因此， 教師不要一味抱怨生源素質(zhì)低，一定要樹立新的學(xué)生觀，改變 學(xué)生首先要改變教師自己。 

（3）分層教學(xué)要與軍校管理體制相適應(yīng)。分層教學(xué)的實(shí) 施需要更多的教學(xué)資源、更加靈活的管理模式。軍校教育在 培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制上有其特殊性，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)充 分考慮學(xué)生能夠使用的教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)時(shí)間等因素，靈活 組織和實(shí)施。 

5 結(jié) 語(yǔ)

分層教學(xué)符合“因材施教”的教育規(guī)律，在我國(guó)各種層 次的教育中都被廣泛采用，并且積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大學(xué) 新生計(jì)算機(jī)教學(xué)起點(diǎn)的顯著差異性是在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 課程中實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。與地方院校相比，軍隊(duì)院校日 常教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)環(huán)境有其明顯的特殊性，需要我們的把 分層的一般做法與軍隊(duì)院校的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源緊密結(jié)合起來(lái)， 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)探索實(shí)施分層教學(xué)的做法。