基于慕課的《模擬電子技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂 起源于美國科羅拉多州落基山的 林地公園高中[1,2]。該校教師Jon Bergmann 和Aaron Sams 為給缺席的學生補課，將課件和講課聲音錄成視頻，并將其傳到網(wǎng)絡(luò)上。后來兩位老師發(fā)現(xiàn)，讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并有針對性地對學生學習中遇到的困難進行講解[3]，受到了學生的廣泛歡迎，獲得了世界各地教師的廣泛認同，并迅速在全世界范圍內(nèi)得到推廣。

國內(nèi)諸多學者也對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了研究，其中張金磊提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模型[4]，曹育紅提出基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[5]，曾明星、周清平等提出軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[6]。學者們普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教師對職業(yè)的滿意度，改善學生的學習態(tài)度， 提高學生的學習成績。目前網(wǎng)絡(luò)媒體資源的豐富性和開放性也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力支持。國外典型的有Coursera、edX、麻省理工學院OCW、耶魯公開課、可汗學院微視頻等；國內(nèi)有中國大學慕課、學堂在線、百度視頻、優(yōu)酷、土豆、酷六等網(wǎng)站支持視頻上傳、下載、在線播放等功能。

以貴州師范學院課程《模擬電子技術(shù)》為例，根據(jù)人才培養(yǎng)目標以及貴州師范學院學生的學習能力，聘請校外企業(yè)、行業(yè)、科研院所的專家共同參與慕課資源的選擇，SPOC 平臺的選擇，學時安排，制定出符合貴州高校學生的翻轉(zhuǎn)課堂。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課前需要預習。學生通過預習完成大部分知識的學習，但還存在一些較難的知識未掌握，或者在預習過程中產(chǎn)生了一些新的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在老師的引導下，提出自己的問題，并嘗試回答別人的問題。讓學生真正理解其中的知識。

1.1 教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法的選擇和實施。

在教學內(nèi)容上，選擇優(yōu)秀的慕課資源。慕課資源已經(jīng)知識碎片化、教師精英化、對象多元化、平臺集成化、學習自主化、評價多樣化。不同的學生可以根據(jù)自身情況選擇不同難度的慕課資源進行課前預習，但也要求教師根據(jù)學生特點和平臺功能進行有針對性的準備。因此在慕課的選擇上要有足夠的吸引力；知識點在相對完整的前提下被切的足夠碎；在難度、廣度、應用實例上有良好的折中。

在教學環(huán)境上，選擇優(yōu)秀的SPOC 平臺。學堂云服務平臺在各大高校中應用較多。也可和超星公司合作，在超星公司的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺上建成模擬電子技術(shù)SPOC 網(wǎng)站。通過SPOC 平臺，授課教師完成從時間、空間到對象及知識點的定制。

教學方法上，以項目為驅(qū)動。在課程開始階段，布置一個綜合性較強、比較難以實現(xiàn)的項目。當學生掌握每部分教學內(nèi)容后，就可用這些知識來完成該項目的某個單元。整個學習完成后，再加上學生課外自行鉆研的收獲，項目也隨之完成。

1.2 課前預習、課上討論、課后討論總結(jié)的學習過程

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為線上學生自學和線下課堂師生互動討論兩部分?！赌M電子技術(shù)》課程共 64 課時，線上學時偏少， 但實際學生線上自學時間會大于安排學時，不足部分由學生利用課余時間完成。

首次上課為緒論課，主要介紹本課程的性質(zhì)、任務及課程的主要內(nèi)容和課程特點，并對下次課堂討論需要學生線上自學的知識點進行導學。在下次上課前，通過觀看SPOC 網(wǎng)站上的慕課資源進行網(wǎng)上測試，并完成相關(guān)知識點的學習。若遇到疑難問題，可進入網(wǎng)上討論區(qū)與教師和同學討論。學生的所有學習行為均被 SPOC 記錄。教師對這些記錄進行分析， 為翻轉(zhuǎn)課堂做好相應的準備。在課堂上，首先針對學生的共同疑難點和測試中的錯題進行師生互動討論。然后，師生對本次學習的重點與難點進行討論和總結(jié)。接著，教師布置典型習題讓學生們討論練習，教師參與到學生的討論中進行總結(jié)和點評。最后進行下次課程的導學。

為了更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂，銜接理論教學及實驗教學， 故安排仿真作為中間的橋梁。把實驗課和理論課融為一體。學習過程分為理論學習、仿真設(shè)計驗證、實驗實現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。

1.3 考核方式的創(chuàng)新

考核分為線上考核與線下考核，各占一定的比例。線上考核根據(jù)學生完成教師布置的相應知識點的視頻觀看和線上測試完成情況進行打分。線下考核由教師問答及期末考試組成。教師問答環(huán)節(jié)根據(jù)項目設(shè)置題目，考查學生對知識的運用能力。

2 結(jié) 語

利用慕課資源，結(jié)合 SPOC 平臺，利用與校企合作中的項目作為驅(qū)動，探索出適合貴州高校學生學習《模擬電子技術(shù)》課程的教學模式，為把學生培養(yǎng)成工程實踐型人才打好基礎(chǔ)， 讓學生更好地服務于地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。