西方高校解決大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題的理念、對(duì)策及啟示

    隨著我國(guó)高校大擴(kuò)招，接受高等教育的人數(shù)和大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加,給就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)了巨大的壓力,使大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題日益凸顯。西方國(guó)家高校在20世紀(jì)70年代逐漸實(shí)現(xiàn)了精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高等教育的普及帶動(dòng)了畢業(yè)生人數(shù)的增長(zhǎng)，也出現(xiàn)了大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題，引起了西方國(guó)家的廣泛關(guān)注，高校就業(yè)指導(dǎo)顯得越來(lái)越重要。西方高校在解決學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題的實(shí)踐中積累了諸多經(jīng)驗(yàn)（龍立榮、李曄：《職業(yè)輔導(dǎo)思想的歷史嬗變》[J]，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)[人文社會(huì)科學(xué)版]》，2001年第11期），對(duì)提高高校畢業(yè)生就業(yè)率起到了重要的作用。我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)還只是畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)，“季節(jié)性的快餐”，絕大多數(shù)高校還停留在西方國(guó)家早期的“人職匹配”階段（Pope，M Career Counseling in the Twenty-first Century :Beyond Cultural Encapsulation. The Career Development Quarterly，2003 [52]，54-60）。因此，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高校畢業(yè)生就業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)加速我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，形成良好的就業(yè)秩序，建立統(tǒng)一規(guī)范的就業(yè)市場(chǎng)有著重要的意義。

 
一、就業(yè)指導(dǎo)體系健全，人員精良，經(jīng)費(fèi)充足
   首先，高校就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)化，直接促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)率的提高。西方的高校就業(yè)指導(dǎo)基本實(shí)現(xiàn)了機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)化。美國(guó)幾乎所有的大學(xué)都設(shè)有就業(yè)服務(wù)中心（Career Service Center簡(jiǎn)稱(chēng)CSC）或就業(yè)服務(wù)辦公室（Career Service Office簡(jiǎn)稱(chēng)CSO）。加拿大許多高校成立了“就業(yè)指導(dǎo)部”或“就業(yè)辦公室”，有較好的辦公條件，一般都有接待大廳、咨詢(xún)室、招聘室和資料室。雖然日本公立和私立大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，但基本上所有的大學(xué)都設(shè)有就業(yè)科或就業(yè)部（閻光才：《西方國(guó)家高校就業(yè)指導(dǎo)教育的啟示》，《江蘇教育》，1995年第2期），專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。西方高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)完善的服務(wù)，為解決畢業(yè)生“就業(yè)難”提供了有益的保障。以日本京都外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，在校生4000多人，2003 年畢業(yè)571人，僅專(zhuān)職從事就業(yè)工作人員就有10名，還有一個(gè)由28人組成的就業(yè)委員會(huì)進(jìn)行輔助工作，指導(dǎo)人員經(jīng)常主動(dòng)出擊，去各地走訪企業(yè)，千方百計(jì)的和用人單位建立良好的關(guān)系，不遺余力的推薦自己學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)生，并經(jīng)常通過(guò)聚會(huì)、餐會(huì)等非正式方式積極發(fā)展合作伙伴，掌握其翔實(shí)的信息資料，為畢業(yè)學(xué)生提供了準(zhǔn)確及時(shí)的職業(yè)參考，其工作的專(zhuān)業(yè)、細(xì)致程度值得借鑒。西方成功的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往與各大企業(yè)、公司或政府機(jī)構(gòu)的人力資源部門(mén)保持著良好的關(guān)系，也善于向一些潛在的用人單位推薦本校學(xué)生。
    其次，高校指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的投入力度大，提高了畢業(yè)學(xué)生整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。西方高校就業(yè)指導(dǎo)工作作為高校與社會(huì)的中介環(huán)節(jié)，倍受重視，為了能夠在社會(huì)人才市場(chǎng)占有一席之地，各高校之間存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)在于學(xué)校的信譽(yù)，而信譽(yù)不僅來(lái)自學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，更大程度地取決于學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，因此，西方各國(guó)高校對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、辦公條件、經(jīng)費(fèi)保障等方面都給予重點(diǎn)扶持。拿美國(guó)為例，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在大學(xué)內(nèi)處于中心地位，一般由一名副校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，并給予充足的經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)費(fèi)投入主要來(lái)自學(xué)生的學(xué)費(fèi)（約占60%）和雇主的捐贈(zèng)（約占40%）。就業(yè)指導(dǎo)人員的條件一般具有指導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)、咨詢(xún)或教育學(xué)博士學(xué)位，最低要求為碩士，并具有職業(yè)咨詢(xún)師資格。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全美共有職業(yè)咨詢(xún)師16萬(wàn)人，其中80%在高校擔(dān)任校內(nèi)職業(yè)咨詢(xún)師（李萍：《中外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的比較分析及啟示》，《江蘇教育》，2002年第5期）。加拿大從事就業(yè)指導(dǎo)的人員專(zhuān)業(yè)化水平也較高，咨詢(xún)師要求具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢(xún)學(xué)或相應(yīng)的人文社會(huì)科學(xué)的博士學(xué)位，指導(dǎo)教師或管理員也要求具有人文科學(xué)背景的碩士學(xué)位。日本的私立大學(xué)不僅有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，而且人員精干，經(jīng)驗(yàn)豐富，投入經(jīng)費(fèi)充足，從事過(guò)十年以上的專(zhuān)家級(jí)人員也不在少數(shù)。
   我國(guó)雖然絕大多數(shù)高校現(xiàn)在已設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也取得了一定成效，但是離高校體制改革所需的完善就業(yè)體系還相差甚遠(yuǎn)。目前我國(guó)高校就業(yè)機(jī)構(gòu)除了忙于大量的事務(wù)性工作以外，很難再有大塊的時(shí)間來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作。大部分高校的就業(yè)機(jī)構(gòu)機(jī)制尚不健全、人員經(jīng)費(fèi)配備不足、軟硬件設(shè)施也不能完全適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展需要，就業(yè)機(jī)構(gòu)只能滿足畢業(yè)生就業(yè)最基本的需求，例如：對(duì)政策的宣傳和執(zhí)行，為學(xué)生提供“供需見(jiàn)面”、“雙向選擇”的條件和機(jī)會(huì)，進(jìn)行短促的職業(yè)技巧培訓(xùn)、講座、海報(bào)宣傳等等。
  因此我國(guó)有必要借鑒西方高校就業(yè)指導(dǎo)的措施和辦法，重新調(diào)整或組建、配備一個(gè)素質(zhì)良好的大學(xué)生就業(yè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)中每一個(gè)成員必須具備最基本的就業(yè)指導(dǎo)常識(shí)，有一定的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)知識(shí)，建立一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職、兼職人員隊(duì)伍，使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心真正成為高校教育活動(dòng)的重要一環(huán)。

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二、強(qiáng)調(diào)全程化的就業(yè)指導(dǎo)
  西方能夠很好的解決其“就業(yè)難”問(wèn)題，很大程度上也得益于全程化的就業(yè)指導(dǎo)的成功開(kāi)展。從入學(xué)初始西方高校大學(xué)生就被有意識(shí)地灌輸與就業(yè)相關(guān)的多方面的知識(shí)，一年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)，了解社會(huì)的需要，在大學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程中牢地的樹(shù)立了符合實(shí)際的就業(yè)觀念。西方高校的大學(xué)生通過(guò)全程化的就業(yè)指導(dǎo)，能夠很客觀的評(píng)價(jià)自己，從實(shí)際出發(fā)擇業(yè)，不會(huì)盲目的選擇高薪職業(yè)。
西方的就業(yè)機(jī)構(gòu)從宏觀上看，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單意義上的行政機(jī)構(gòu)，它們承擔(dān)著與就業(yè)有關(guān)的服務(wù)、咨詢(xún)和研究功能，貫穿于大學(xué)教育的始終，已經(jīng)內(nèi)化為大學(xué)教育的一門(mén)重要課程，從大學(xué)一年級(jí)直至學(xué)生畢業(yè)以后都在持續(xù)進(jìn)行著。
   美國(guó)在20世紀(jì)60年代（Pope，M  A brief history of career counseling in the United States， The career development quarterly， 2000[3]，194-211）就已認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)若只限于擇業(yè)期的就業(yè)安置，有較大的局限性。以金茲伯格和薩帕為代表的發(fā)展心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)是個(gè)貫穿于教育的整個(gè)過(guò)程的事件（Darrell，A，L Career counseling of college student[J]，American Psychological Association，2000）。美國(guó)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)于20世紀(jì)60年代初期正式列入教育、教學(xué)計(jì)劃，并貫穿于大學(xué)生活的始終，是中小學(xué)職業(yè)教育與指導(dǎo)工作的銜接和繼續(xù)，為所有在校生和已畢業(yè)的校友服務(wù)，美國(guó)就業(yè)中心的重點(diǎn)就是推行四年職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目（4-Year Career Planning and Development Plan for College Graduates）。根據(jù)不同年級(jí)的不同任務(wù)和特點(diǎn)，劃分不同內(nèi)容的指導(dǎo)規(guī)劃，形成不同年級(jí)不同任務(wù)的連續(xù)性發(fā)展，從一年級(jí)入學(xué)起就幫助他們了解就業(yè)市場(chǎng)和需求狀況，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，二年級(jí)時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)和了解自己的特長(zhǎng)和興趣，參加相關(guān)活動(dòng)進(jìn)而選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)和選修課程，進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)就會(huì)全面的讓學(xué)生了解就業(yè)單位的信息，參與實(shí)踐和招聘活動(dòng)，到了大四，從求職的全方位如寫(xiě)簡(jiǎn)歷、面試等進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，進(jìn)行職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)性質(zhì)咨詢(xún)和地位教育，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
    德、法兩國(guó)則更加成熟，不僅注重將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生教育的全過(guò)程，把就業(yè)指導(dǎo)和咨詢(xún)作為一種高層次的職業(yè)和崗位來(lái)予以肯定，以提升學(xué)生的生存能力和素質(zhì)。而且將就業(yè)指導(dǎo)工作前移至高校招生的宣傳和指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好以及自身的綜合素質(zhì)來(lái)報(bào)考大學(xué)和專(zhuān)業(yè)，并依據(jù)社會(huì)需求來(lái)為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)咨詢(xún)，既有利于學(xué)校個(gè)性化教育和創(chuàng)新教育的開(kāi)展，又能使學(xué)生更好地發(fā)展自己的個(gè)性，發(fā)揮潛能。在日本，學(xué)校會(huì)加大對(duì)畢業(yè)后沒(méi)有找到工作的學(xué)生的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，以期幫助他們建立求職信心、尋找就業(yè)門(mén)路，盡快投入工作。
    我國(guó)高校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)大多只限于狹義的就業(yè)指導(dǎo)，行政管理職能較為突出，服務(wù)職能有所欠缺。大多高校只進(jìn)行就業(yè)政策、就業(yè)信息和技巧方面的指導(dǎo)，服務(wù)對(duì)象也只限于應(yīng)屆畢業(yè)生，而忽視對(duì)在校生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)準(zhǔn)備的前期指導(dǎo)，使畢業(yè)生倉(cāng)促走上社會(huì)。由于缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)地業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以現(xiàn)階段的水平，無(wú)論是在人員素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、占有信息上，都還不能將就業(yè)指導(dǎo)課作為一門(mén)課程列入課程計(jì)劃。更不能貫穿于大學(xué)整個(gè)過(guò)程，忽視了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教育功能。應(yīng)是以職業(yè)生涯與發(fā)展理論為基礎(chǔ)的全方位指導(dǎo)，重視從學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)推薦、專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)準(zhǔn)備到求職就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
 
三、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)
   美國(guó)是開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作最早的國(guó)家，也可以說(shuō)是開(kāi)展大學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)最早的國(guó)家。美國(guó)學(xué)校特別注重個(gè)人興趣和創(chuàng)新能力的塑造，自小學(xué)階段就開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)研究報(bào)告，探討和解釋自然和社會(huì)問(wèn)題，大學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)問(wèn)題，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)備從事任何一種職業(yè)”為指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)文理兼容，給學(xué)生以寬廣的基礎(chǔ)教育，并又注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生按其職業(yè)意愿要求發(fā)展，培養(yǎng)務(wù)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)意識(shí)，使學(xué)生在不斷發(fā)展變化的工作環(huán)境中不僅有信心戰(zhàn)勝一切困難。同時(shí)，還能使學(xué)生科學(xué)、謹(jǐn)慎地對(duì)待科技、經(jīng)濟(jì)和文化的變化與多樣性。
   在日本,各大學(xué)雖然就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)不盡相同，但都著重對(duì)學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)，以期增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)并增強(qiáng)其對(duì)就業(yè)情況的了解。在高校就業(yè)指導(dǎo)辦公室中，還單獨(dú)設(shè)立了為個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)用的相談室，為學(xué)生服務(wù)。加拿大也有類(lèi)似的服務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)約與輔導(dǎo)教師面談，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把自己的問(wèn)題或者是履歷表、求職信發(fā)給輔導(dǎo)老師，輔導(dǎo)老師會(huì)在兩個(gè)工作日內(nèi)對(duì)其進(jìn)行診斷并使學(xué)生得到反饋意見(jiàn)，以便進(jìn)行有針對(duì)性的具體指導(dǎo)。德國(guó)高校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，也非常重視每個(gè)人今后的職業(yè)選擇問(wèn)題，他們通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體傾向性就業(yè)目標(biāo)的測(cè)試“我是誰(shuí)？我能做什么？我喜歡做什么？等等”來(lái)逐一分析每一個(gè)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的選擇傾向，并通過(guò)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，用其所長(zhǎng)，避其所短，使畢業(yè)生了解自己的需要，在擇業(yè)、就業(yè)時(shí)更有針對(duì)性、目的性。這一點(diǎn)我國(guó)香港地區(qū)已經(jīng)能夠基本做到和西方發(fā)達(dá)國(guó)家同步。
   西方高校的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，不僅要實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)在某一段時(shí)期暫時(shí)的匹配，而且還要從人的發(fā)展考慮對(duì)他的培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)不是一個(gè)空泛的概念，不是適用于所有人的統(tǒng)一公式，它必須是建立在對(duì)人的個(gè)性心理和職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了科學(xué)分析基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生整個(gè)人生的職業(yè)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，必須強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自身的發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于有針對(duì)性的解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是十分必要的。
   我國(guó)有調(diào)查問(wèn)卷顯示畢業(yè)生對(duì)個(gè)人就業(yè)規(guī)劃的滿意度整體水平不高，在“清楚自己將從事職業(yè)的具體內(nèi)容”、“清楚三五年的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃”、“清楚自己的表現(xiàn)方法和技巧”等方面普遍認(rèn)識(shí)模糊,而對(duì)“自我的把握（這其中包括對(duì)自己個(gè)性的了解、對(duì)自己優(yōu)勢(shì)的把握等等）”則相對(duì)處于較高的水平，雖然這表明大學(xué)生可能把工作不適、就業(yè)困難更多地歸因于外部原因。但從一個(gè)側(cè)面也可以看出，我國(guó)畢業(yè)生利用外部資源的能力較差，也就是說(shuō)我們高校的就業(yè)工作在學(xué)生個(gè)性化開(kāi)發(fā)上還做得不夠深入。但同時(shí)顯示，調(diào)查者中82%的學(xué)生表示愿意接受就業(yè)中心的就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃服務(wù)（《調(diào)查報(bào)告：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析》，北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、中國(guó)大學(xué)生就業(yè)雜志設(shè)計(jì)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀》問(wèn)卷），說(shuō)明學(xué)生對(duì)就業(yè)中心的忠誠(chéng)度較高，這也為我國(guó)高校今后開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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四、實(shí)施職業(yè)技巧培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)本土化、科學(xué)規(guī)范的職業(yè)測(cè)試工具
     在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)技巧培訓(xùn)幫助畢業(yè)生建立了良好的就業(yè)心態(tài)。在其各大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)中，就業(yè)心理和就職技巧不是一般人看來(lái)淺層面的技術(shù)性問(wèn)題，它更大程度地體現(xiàn)為一種引導(dǎo)和服務(wù)，是學(xué)生求職取得成功必不可少的條件。提供咨詢(xún)，開(kāi)展就業(yè)心理、技術(shù)訓(xùn)練，在畢業(yè)生與就業(yè)部門(mén)間牽線搭橋是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要工作。大學(xué)生擇業(yè)的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)復(fù)雜的心理變化過(guò)程，面對(duì)眾多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，排除心理干擾，克服盲目自信或自卑、急功近利、患得患失，做好擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備是非常重要的，有助于提高就業(yè)的成功率。在這方面比較典型的有美國(guó)的“心理測(cè)試與訓(xùn)練”，澳大利亞和加拿大的模擬招聘面試訓(xùn)練等；德、法高校也非常重視對(duì)即將走上工作崗位的畢業(yè)生和已畢業(yè)尚未得到就業(yè)機(jī)會(huì)的畢業(yè)生實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)和選擇職業(yè)的能力培訓(xùn)，并列為高校教育培訓(xùn)的常規(guī)內(nèi)容，有效地提升了畢業(yè)生就業(yè)的比例。日本在學(xué)生求職前甚至開(kāi)展4-5次模擬過(guò)程訓(xùn)練，每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都會(huì)被注意到，職業(yè)技巧培訓(xùn)受重視之程度，由此可見(jiàn)一斑。
  在我國(guó)的高等學(xué)校中對(duì)畢業(yè)生就業(yè)心理、職業(yè)技能培訓(xùn)尚未形成充分肯定的氛圍，且往往把這方面的內(nèi)容忽略掉，認(rèn)為是可有可無(wú)的虛設(shè)環(huán)節(jié)，即便開(kāi)展也只是當(dāng)作一項(xiàng)附帶性工作，對(duì)從事該項(xiàng)教育的工作者不能予以一定認(rèn)可和重視：重就業(yè)技巧的準(zhǔn)備，輕適應(yīng)崗位要求的能力培養(yǎng)；重對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的分析，輕對(duì)用人實(shí)體需求能力的研究，與西方國(guó)家反差較大。值得我們對(duì)此項(xiàng)工作有新的舉措并予以應(yīng)對(duì)。
  職業(yè)測(cè)試作為一種輔助工具，在西方國(guó)家被廣泛應(yīng)用，可以為學(xué)生的職業(yè)選擇提供參考。比如自我定向探索（self-directed search，簡(jiǎn)稱(chēng)SDS）、職業(yè)偏好量表（vocational Preference inventory）、成人導(dǎo)向（adult directions）、SIGI PIUS、Strong interest inventory、技能信心問(wèn)卷（skills confidence inventory）、Myers-Briggs type indicator，簡(jiǎn)稱(chēng)MDTI、16項(xiàng)人格因素（16PF）等。這些專(zhuān)業(yè)量表測(cè)試工具大都是由美國(guó)研制開(kāi)發(fā)出來(lái)的，量表的被試驗(yàn)者都取材于西方高校大學(xué)生。但是在我國(guó)實(shí)際引入的并不多，即使應(yīng)用，也不是很理想，主要原因一方面是由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和西方存在著差異，國(guó)情、政治制度、思想觀念、教育模式及社會(huì)需要都與西方不盡相同。并且量表獲得的常模很大程度上反映的是西方大學(xué)生的需求和特點(diǎn)，如果直接照搬應(yīng)用，與我國(guó)的國(guó)情不符，基本上不能代表中國(guó)的整體趨勢(shì)，更不能作為我國(guó)大學(xué)生職業(yè)選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，為了保障學(xué)生的利益，對(duì)使用測(cè)試工具的輔導(dǎo)人員有著嚴(yán)格規(guī)定，使用測(cè)試的職員必須是受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人士，社會(huì)工作學(xué)士只能使用限定的測(cè)試工具，臨床心理學(xué)家及輔導(dǎo)心理學(xué)家則可以使用所有的測(cè)試工具。而我國(guó)目前在現(xiàn)階段尚沒(méi)有達(dá)到完全備齊心理學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)方面的專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，因而在使用職業(yè)測(cè)試量表時(shí)，也不能具備很高的科學(xué)性，更不能對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)约皩?duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后的追蹤、跟進(jìn)、指導(dǎo)等一系列后續(xù)工作。
 
五、面向市場(chǎng)，注重辦學(xué)的自主性、實(shí)效性
  德國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率很高，它的“雙元制”模式，是其在世界競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，始終使自己的新產(chǎn)品、新工藝處于世界領(lǐng)先地位的根本條件，被稱(chēng)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)振興的“秘密武器”，具體內(nèi)容是理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生一部分時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和文化知識(shí)，并已擴(kuò)展到普通高等教育領(lǐng)域。
  美國(guó)教育以其靈活的辦學(xué)方式而聞名，基本上各高校都掌握著專(zhuān)業(yè)設(shè)置的自主權(quán)，能夠根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，及時(shí)的改革教育思想、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（連佳：《美國(guó)高校適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的活力探源》，《教育發(fā)展研究》，2004年第6期）。美國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)理念就是發(fā)展、培養(yǎng)人的過(guò)程，在職業(yè)生涯中充分展示自我，形成健全的職業(yè)自我概念。學(xué)校辦學(xué)的主要目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的勞動(dòng)者，無(wú)時(shí)無(wú)處不體現(xiàn)著一種非常強(qiáng)烈的實(shí)用主義精神。
   日本大學(xué)分為國(guó)立大學(xué)、公立大學(xué)、和私立大學(xué)三類(lèi)，日本高中升學(xué)率達(dá)100%，短期大學(xué)（大專(zhuān)）以上的毛入學(xué)率已達(dá)60%，日本正處于頂峰段高學(xué)歷社會(huì)，但令人憂慮的是，據(jù)日本文部科學(xué)省統(tǒng)計(jì)2002年大學(xué)生就業(yè)率為56.9%，比十年前下降了25%，而且由于日本經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期不景氣，日本員工“終身雇用制”正在逐漸崩潰。高等教育已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的需要，在這樣的環(huán)境下，培育出的都是均一化人才，而日本現(xiàn)階段面對(duì)世界競(jìng)爭(zhēng)，迫切需要的是創(chuàng)造型人才。面對(duì)這種困境，日本進(jìn)行了一系列的高校教育改革，給了大學(xué)更大的自由，一些專(zhuān)業(yè)也隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，像近年來(lái)新建的“娛樂(lè)、公園專(zhuān)業(yè)”，高校改革重點(diǎn)放在講授高深的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、扎實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)理論教育、培養(yǎng)具有廣泛研究成果的綜合能力這幾方面，擴(kuò)大了校長(zhǎng)自營(yíng)的權(quán)力，國(guó)立大學(xué)實(shí)行法人化獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，一些大學(xué)為了加強(qiáng)實(shí)力實(shí)行合并重組。改革促進(jìn)了高校對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)能力，為提高日本大學(xué)的水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)做出了一定貢獻(xiàn)。
  加拿大的大學(xué)也有學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究的自主權(quán)。普通高等教育是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和思維能力為中心任務(wù)的，社區(qū)學(xué)院則以職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)為中心任務(wù)。大學(xué)本科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較穩(wěn)定，而社區(qū)學(xué)院則相對(duì)靈活。像北美辦學(xué)規(guī)模最大、也是最成功的職業(yè)技術(shù)學(xué)院圣力加文理學(xué)院2002年設(shè)置了250多個(gè)專(zhuān)業(yè)。設(shè)置專(zhuān)業(yè)由學(xué)院根據(jù)社會(huì)需求提出，報(bào)省政府批準(zhǔn)，省政府主要考察辦學(xué)力量。學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上一方面通過(guò)社會(huì)職業(yè)需求情況的調(diào)查；另一方面聘請(qǐng)雇主做顧問(wèn)，征求他的意見(jiàn)。這樣，學(xué)校培養(yǎng)和雇主的需求形成了有機(jī)的對(duì)接。
  我國(guó)高等教育改革的起步比較晚，畢業(yè)生就業(yè)管理工作仍然存在計(jì)劃體制痕跡，在角色定位中缺位或模糊，使高校教育滯后于我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)人才需求變化，這就使學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求往往不吻合，社會(huì)需求的人才培養(yǎng)不出來(lái)或數(shù)量極少，而社會(huì)不太需要的又供多于求。隨著高校大幅度的擴(kuò)招，人才預(yù)測(cè)工作也比較薄弱，而且人才的培養(yǎng)本身就帶有一定的時(shí)滯性和較長(zhǎng)的周期性，使得高等教育供給處于短缺狀態(tài)，不能夠完全達(dá)到生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”就“銷(xiāo)”得出去。目前就業(yè)指導(dǎo)只是選擇職業(yè)的一時(shí)性行為，是引導(dǎo)大學(xué)生獲取職業(yè)的一種手段。高?，F(xiàn)階段還僅僅停留在“賣(mài)方”市場(chǎng)，廣大青年關(guān)注更多的是“就學(xué)”機(jī)會(huì)，而不是未來(lái)的“就業(yè)”機(jī)會(huì)，所以高校不存在生源危機(jī)，任何專(zhuān)業(yè)總會(huì)有人來(lái)讀，這種狀況很大程度上導(dǎo)致了忽視按需培養(yǎng)的問(wèn)題。近年來(lái)我國(guó)部分高校已實(shí)行按院系招生，招生時(shí)不分具體專(zhuān)業(yè)，前三年按學(xué)科門(mén)類(lèi)打通培養(yǎng)，到第四年根據(jù)人才市場(chǎng)的供需狀況選擇專(zhuān)業(yè)方向，調(diào)整院系各專(zhuān)業(yè)人數(shù)。這樣就把市場(chǎng)預(yù)測(cè)周期從4年縮短為1年，準(zhǔn)確率顯著提高（李守信：《消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)積極化解大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”》，《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》，2003年第5期）。
  我國(guó)高校必須面向市場(chǎng)辦學(xué)，大力增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，必須把教育同就業(yè)聯(lián)系起來(lái)。大膽改革辦學(xué)形式，改革招生制度，擴(kuò)大高校招生的自主權(quán)，緊密?chē)@當(dāng)?shù)貙?shí)際，大力培養(yǎng)多層次實(shí)用人才，以適應(yīng)市場(chǎng)需要。